初中語文情感教育與創新思維的培養探究

摘 要：初中語文教學內容不僅需要涵蓋課本知識、語文學習技巧的教學，同時也需要在教學過程中不斷培養和鍛煉學生的情感表達和創新思維。在本文中，筆者首先探討初中語文情感教育與創新思維的內涵，并在此基礎上進一步深入探究情感教育與創新思維培養的教學原則和具體教學策略，為提升語文整體教學效果提供一定參考。

關鍵詞：初中語文;情感教育;創新思維

一、 初中語文情感教育與創新思維的內涵

（一） 初中語文情感教育的內涵

語文學習的最終目的是為了提升中學生的綜合語文素養。其中，初中語文情感教育與創新思維是綜合語文素養中的重要內容。

在初中語文教學中，教學內容通過不同體裁的課文串聯、組織在一起。課文教學不僅要求學生對文學常識、閱讀技巧和方法有所了解和掌握，更為重要的是讓學生了解文章作者所要表達的中心思想以及情感情緒。在文章情感學習、理解中，初中生能夠接受良好的情感教育，情感教育一方面可以幫助學生認知、理解和學習美好、正向的情感，另一方面也可以幫助學生更好地認知自己的情感以及周圍人的情感表達，從而更好地指導自身的生活實踐。

（二） 初中語文創新思維的內涵

隨著教育體制的不斷發展，創新教育成為初中教學的重要內容之一。在傳統思維中，語文教學方式單一、形式枯燥，因此沒有辦法幫助學生培養自身的語文創新思維。但是隨著初中語文教學的不斷發展和改善，語文教學的內容、形式和方式更加的多元化、創新化和靈活化，極大地促進了學生語文學習的效率和效果，從而不斷幫助學生提升自身的創新意識、創新思維以及創新能力。

二、 初中語文情感教育與創新思維的培養原則

（一） 適應性原則

初中語文情感教育與創新思維的培養需要具備適應性的原則，要與學校自身的教學環境、學生情況相互適應，做到因勢利導、因地制宜與因材施教，提升語文教學的最終成果。

初中語文情感教育與創新思維的培養要符合學校自身的教學環境。學校自身的硬件條件和軟件條件直接影響了語文教學開展的內容、方式以及策略，因此在教學過程中，教師需要觀察周圍的教學環境，使語文情感教育與創新思維培養策略與周圍的教學環境相互一致。例如，在了解語文課本情感時，具有多媒體教學環境的學校可以通過視頻播放、圖片展示等方法還原、再現課文發生的背景和情況，把學生帶入課文情景，更好地理解當時背景下作者的心路歷程與情感變化。在缺乏多媒體環境的學校中，教師可以通過故事敘述的方式，幫助學生在有趣生動的故事情節中了解文章發生的背景，并可以通過角色扮演的方式來還原當時的場景。在適應學校自身的教學環境中，教師也需要學會因勢利導，主動根據現有的資源創造新的教學環境。

初中語文情感教育與創新思維的培養要符合學生自身的學習情況。興趣是激發學生學習動力的重要因素，為了更好地展開情感教育與創新培養的教學工作，教師應該了解班級中學生的學習特點和偏好，根植于學生的自身特點設計教學內容、教學方式以及組織形式。只有因材施教，才能夠更好地提升學生學習的主動性和積極性，形成學生與教師的良性互動，從而促進情感教育和創新培養的最終成果。

（二） 靈活化原則

在語文教學中，情感教育和創新思維培養應該具有靈活性，根據學生的學習情況、教學進度以及課文內容進行教學方式的調整。在傳統的語文教學中，教師的教學方式比較單一，缺乏彈性化和柔性化的教學措施。為了更好地促進情感教育和創新思維培養的效果，教師應該將多種教學策略相互融合，并根據教學情況及時調整和改進。

三、 初中語文情感教育與創新思維的培養方式

（一） 情景教學方法

在情感教育中，學生需要在模擬還原的語文課文背景中充分感受文章作者的情感表達和表現，因此情景教學法能夠充分發揮情感教學和教育的作用，幫助學生更好地認知、理解和運用正向、積極的情感。在語文教學中，教師需要根據教學進程與《考試大綱》要求重點講解語文書本中各個單元內容的課本課文知識。在教學中，教師可以將課本內容教學與情感教育通過情景教學方法融合在一起。首先，教師可以通過多媒體視頻展示或者故事教學等方式為學生再現、還原課文內容發生的情景，讓學生更好地感受和體驗當時的情感表達和情感內涵。情感教育的最終目標是讓學生學會如何控制和運用正向、積極的情緒，因此在情景教學方法中，教師需要引導學生將生活實踐與情感教育聯系起來，在真實情景中提升情感教育的應用效果。在實踐應用中，教師可以引導學生使用角色扮演的方法，再現生活實踐中真實的場景。角色扮演的場景選擇一般具有一定的沖突性和矛盾性，因此在這樣的場景中更容易考驗學生情感教育運用的成果，幫助學生更好地控制自身情感，認知、理解周圍人的情感。

（二） 自主探究法

在初中語文教學中，學生需要具有一定的自主性的學習空間，來發揮學習的主動性和創造性。因此，學生創新思維的培養可以通過自主探究的方法來實現。自主探究教學方法是在教師指導下，學生建立自身的學習目標，通過個人或者小組的形式完成學習目標以及具體的學習內容，最終通過班級交流、師生交流等形式解決學習過程中的困難和問題，形成完善的學習反饋流程。在自主探究方法運用中，教師需要率先樹立整體的教學目標和任務，并將學習目標的制定方式和內容傳達給學生。在自主學習的組織形式中，個人學習能夠為學生提供自主的思考空間，群體學習能夠為學生提供相互交流探討的環境。個人學習可以借助微課的形式進行網絡化的自主學習，并在課堂反饋中通過小組討論的形式進一步加深學習內容的認知、理解、探討和運用。在自主探究學習中，學生能夠充分發揮語文學習的創造性，根據自己的需求和特點設計學習目標、內容以及形式。

四、 結束語

初中語文情感教育與創新思維的培養需要具備適應性和靈活性的原則，根據學校自身的教學環境、學生情況，及時調整和改進語文教學開展的內容、方式以及策略。在初中語文情感教育與創新思維的培養方式中，本文重點探討了情景教學方法以及自主探究法。在模擬還原的語文課文背景中充分感受文章作者的情感表達和表現，幫助學生更好地認知、理解和運用正向、積極的情感。在自主探究學習中，學生能夠充分發揮語文學習的創造性，培養自身的創新意識、思維和能力。

參考文獻：

[1]閆妍.新課標下初中語文情感教育教學方法研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2016.

[2]張宇晗.初中語文古詩詞教學中的情感教育研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2018.

作者簡介：金培軍，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣金崖中學。