充分挖掘文本資源培養學生語用能力

摘 要：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”（2011版課標）因此，各種語言文字運用能力的培養就應在各篇課文中得到逐步落實。本文結合《給予是快樂的》課堂教學反思，列舉語言文字運用能力在積詞、識字、品句、概括、表達等方面的滲透培養。

關鍵詞：培養;運用;能力

《給予是快樂的》是人教版四年級上冊課文。為了加快農村學生語言文字運用能力的培養，除圍繞《教師用書》的教學目標和重難點外，還結合了當前農村小學生能力現狀，充分挖掘文本資源，設計以下五項教學環節。

一、 “文海拾貝，擇義理解”，培養學生的字詞積累和運用能力

農村學生只重認形學寫，對表達的意思沒有展開有效的探索。為此部署了“文海拾貝，擇義理解”的預習環節。

A. 文海拾貝，從文中畫出以下詞匯。拾到新“貝殼”寫在括號內，并理解。

羨慕 顯然 寬裕 驚嘆 吃驚 濕潤 饒有興趣 不由自主（）

B. 注解連線，結合課文內容，找出對應的意思，想一想它在課文中的具體含意。

①由不得自己，控制不了自己;②驚訝感嘆;③容易看出或感覺;④令人感到很有趣，并十分關注;⑤潮濕，潤澤;⑥非常驚訝，覺得很意外;⑦看見別人有某種長處，好處或有利條件，而希望自己也有;⑧寬綽富余

C. 造句練習：選擇兩個自己喜歡的詞匯造句。

這一環節意在加強學生詞匯的理解和積累，避免學生只從工具書中機械地搬運，必須有自己的思考才能選出對應的意義。最后通過造句練習，學以致用。

二、 “據音釋義，憑義注音”，培養學生的多音字辨識和理解能力

中國漢字數量多，音義復雜，小學生極易混淆。結合課題《給予是快樂的》中的多音字“給”“樂”，安排正確辨識多音字環節。

1. 字典相助，據音釋義。為了引導學生學習和分辨多音字要從不同讀音的意義展開理解，改變死記硬背的辦法。

給（jǐ）①供應;②富裕、充足 給（gěi）①交付、送與;②替，為;③被，表示遭受;④把，將;⑤跟前面“讓，叫，把”字相應，可有可無

2. 憑義注音，當堂測驗。進一步培養學生理解運用的能力。

自給自足 給養 給你的羊 叫狼給吃了 給予 給與 補給

3. 課后作業，給“樂”注音，解義，組詞。學生得到溫故加強，同時又能全面收到學生對方法是否掌握的反饋。

三、 “找準要素，簡練歸納”，培養學生對記敘文主要內容的概括能力

課文導讀中明確要求：“認真讀一讀，說說課文的主要內容。”說明訓練概括主要內容的能力，成為本課要求之一。概括內容的方法眾多，因本課為記敘文，且文中各要素明顯，所以開展要素歸納法最為合適。環節如下：

1. 同學們今天要學的課文是一篇什么體裁的課文？

2. 誰來說說一篇結構完整的記敘文有哪些要素？

3. 輕聲讀文，劃出呈現時、地、人、事（起因、經過、結果）的詞或語句。

4. 根據要素說說課文主要講述了什么內容？

四、 “摳準字詞，體會情感”，培養學生重點突破理解全文的閱讀能力

“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”（2011版課標）為了達成這一能力訓練要求，在本課中以小男孩的言行兩次使保羅感到意外為切入點，做以下教學安排：

1. 意外一、男孩希望自己也能當這樣的哥哥。

（1）保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。師板書（有）

（2）是什么讓保羅產生這樣的想法？請你讀讀1～4自然段，找一找，并用波浪線劃一劃。（動作、神態、語言）

（3）正因為小男孩的羨慕與驚訝，讓保羅產生誤解。

（4）但是，男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”師板書（當）

（5）小結，從“有，當”兩字中，你理解他們此時不同的心理了嗎？保羅心里想的是（獲取），而小男孩心里想的卻是（給予）。

2. 意外二、男孩讓保羅開車回家是為了讓弟弟看新車。

（1）保羅理解男孩的想法：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。師板書（神氣）

（2）小男孩：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”師板書（送）

（3）此時兩人心里所想是不同的，保羅心里想的是（自己），而小男孩心里想的卻是（他人）。

（4）保羅的眼睛濕潤了。被小男孩的言行震撼，從內心里感受到，給予是令人快樂的。

五、 “聯系全文，展開聯想”，培養學生緊扣中心組織語言的表達能力

課文結尾寫道：“他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。”這里是個美好的想象空間，意蘊無窮，在此讓學生大膽想象，拓展表達的能力訓練。

1. 這個夜晚他們是怎樣度過的？

要注意引導學生聯系全文，結合故事發生的時間——平安夜，地點——街上，等背景展開合理的大膽的想象。要求回答完整，語句通順。

2. 為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？

也要引導學生學會根據全文的故事內容和中心思想進行想象作答。

答案預設：（1）小弟弟：看到了他從來都沒有看到過的美好的景色和圣誕節的禮物。小男孩：讓弟弟看見了這么漂亮的汽車，并能坐在上面過一個快樂的夜晚，許下美好的諾言。保羅：懂得了給予是快樂的這個深刻的道理。

文章中還有直指中心的課題，篇末點題的中心段，具有特色的人物語言、心理、動作的描寫等眾多可開展語言文字運用能力訓練的點。

總之，能力的培養是語文教學的中心任務，無論是精讀課文，還是略讀課文，或者是課外文章，都是語用能力培養的素材，都要結合各文章特色和學生需求積極開展語言文字運用的訓練。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊[S].北京：人民教育出版社，2016.

作者簡介：

陳致鋒，福建省南平市，建甌市小橋鎮中心小學。