小學科學在實際生活中的應用分析

摘 要：科學源于生活，用于生活，在小學開設小學科學課程，能變相地提高小學生的思維探索能力，科學更多地使理論的東西在實踐中得以應用，以實踐融入生活，可以讓小學生更加近距離地體驗生活。理論與實際相結合，學生就能充分運用生活中的資源來對理論知識進行闡釋，從而加強了科學與教育的聯系，使得小學生的學習生活更加異彩紛呈。

關鍵詞：小學;科學;教科版

小學階段，小學生還處在一個懵懂的認知期，對周邊一切的事物都充滿著好奇，而在小學教學中，引入小學科學這一課程，不僅給小學生智力開發提供了依據，而且也激發了小學生對知識探索的能力。學習中，他們會把自己在課本上看到的東西在生活加以實踐，以此來達到學習的目的。小學科學作為一門小學生必修學科，足見教育界對它給予厚望，更加說明了這門學科的重要性。以科學詮釋生活，又通過生活來加以修飾，全面為學生科學文化水平創新打下了堅實的基礎。

一、 小學科學源于生活，用于生活

在實際生活中，科學往往通過生活中實實在在的例子來加以體現，教學上，也會以實際的例子來融入課文的講解，用來提高學生學習的興趣。學生通過對課文的學習就可以進入到科學領域中，再加上“理論與實際”的雙重連接，學生可以更好地掌握科學知識，理解科學知識，對于學校來說，這不失為是一種教學上的突破。

例如，《淀粉的蹤跡》，講述的是一次小學科學公開課上，一位教師給學生們創設了問題情境，在每組桌上放上兩包東西，一包是淀粉，一包滑石粉，然而，戲劇性的一幕出現了，就是教師在匆忙之中竟然忘記了那包是淀粉，那包是滑石粉，接下來，就需要學生幫忙想辦法找出。問題一拋出，學生躍躍欲試的心情瞬間被激發了出來，他們會采取怎樣的方式得出淀粉與滑石粉的答案呢？在這期間，學生們可謂是絞盡腦汁，學生A說“面包、梨含有淀粉，馬鈴薯、胡蘿卜不含淀粉”;學生B說“不對，我認為馬鈴薯含有淀粉”……就這樣，一堂課差不多就在學生的爭論與不斷試驗中接近尾聲，最后，教師以一個試驗驗證了學生的結論，也為公開課畫上了句號。故事告訴我們，一切事物起源最終都是來源于生活，因此，也只有通過生活中的事物試驗才能得出結果。

二、 注重對學生科學探索能力的培養

（一） 采取循循善誘的方式

科學探索是一個漫長而系統的過程，要想一次性就讓學生領悟其中的原理，那是萬萬不可能，只有通過教師在教學中循循善誘，學生慢慢領會才能真正理解科學的含義，不僅是這樣，教師還需要設計大量符合小學科學的教學內容，讓學生在學的過程中感受到科學的神奇，如，雨滴是怎樣形成的？這個問題看似簡單，但沒有大量的試驗，誰又能解釋清楚呢？也許有些看過小龍女的電視劇，就會想到，電視中的女主角只要一哭天就會下雨，以前，天真的我們也是這樣認為的，但是后來學習的自然、物理，在課上老師就用科學的事例向我們解釋了這一現象，讓我們明白了科學的真理。

（二） 應用教學引入的方式

在教學中，教師把科學知識、生活中的事例融入教學環境中，讓學生來親自感受自然的奧秘，體會自然的神奇，以此帶動學生學習的興趣。

（三） 采取教師主導，學生參與的方式

科學是神奇的，只要勇于發現，就會感受到它不一樣的風采，生活中，存在的很多奇怪現象，都是一時間難以解釋的，如“鬼火”，最初，人們確實相信鬼神的存在，但是后來在科學家們的實驗下，這一現象又有了一個合理的解釋，說是白磷燃燒產生的奇怪現象，就這樣，一個小小的實驗就證明了“鬼火”的奇怪傳說。這變相地告訴了我們，眼睛看到的不一定是真的，只有通過實踐去認證才可下結論，反此現象，都離不開教師的指引，因為只有讓學生親自試驗，目睹這些現象是如何產生，學生才會完全信服。

三、 以科學入生活，以生活闡明科學

生活中的任何事物都離不開科學的解釋，一個簡單葉綠體試驗就能讓學生感受到來自自然的魅力，在人肉眼里只是一片普通的樹葉，但在顯微鏡下就可以看到許許多多的肉眼看不到的東西，可見，科學無處不在。在小學科學課上，可以通過讓學生自主試驗，自主探索來學習科學，不僅提升了學生學習的積極性，而且還讓學生思維得到進一步的提高。學習中，學生通過一系列的實際操作從中獲取了知識，這種發自內心的學習模式不僅可以讓學生的學習能力得到提高，同時也加深學生知識學習的印象，這是教師如何引導都無法取得的效果。

簡言之，只有讓小學科學這門課程真正融入生活中，融入學生的學習中，其科學知識才能發揮真正的作用，教師不僅要教授學生課本知識，更多的是要創設更多學生思維探索的空間，讓學生成為科學探索的小主人，以此增強學生的求知欲，使學生真正體會到“科學就在身邊”的道理。

參考文獻：

[1]馮莎.探析生活化策略在小學科學教育中的應用[J].亞太教育，2016（6）.

[2]金銀馬.小學科學生活化教學策略的運用[J].科學中國人，2016（5）.

作者簡介：

車迪，廣東省深圳市，廣東省深圳市南山區后海小學。