創(chuàng)新學(xué)校管理機(jī)制 積極應(yīng)對高中新課改

〔關(guān)鍵詞〕 學(xué)校管理；新課改；管理機(jī)制；教學(xué)管理；

評價反饋

〔中圖分類號〕 G471〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）04（B）—0022—０1

2010年秋季，我省在全省范圍內(nèi)實施了高中新課改。為積極應(yīng)對高中新課改，筆者就創(chuàng)新學(xué)校管理機(jī)制問題談幾點看法。

一、以人為本，構(gòu)建符合新課改理念的管理運行機(jī)制

以提高應(yīng)試教育質(zhì)量和高考升學(xué)為目的的學(xué)校管理，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)校各項制度的健全和對師生的剛性管理。這種剛性管理的弊病是，制度高于一切，管理者高高在上，師生往往得不到尊重，嚴(yán)重影響了教師工作的積極性和主動性，嚴(yán)重束縛了教師創(chuàng)新潛力的發(fā)揮，對學(xué)生全面的發(fā)展極為不利。新課改要求學(xué)校管理樹立“以人為本”和“管理就是服務(wù)”的理念，營造一種民主平等、和諧寬松的管理氛圍。因此，在新課改下，學(xué)校管理應(yīng)以人文關(guān)懷為核心，強(qiáng)調(diào)師生的自律精神，輔以制度管理，構(gòu)建以課程管理、學(xué)生管理和教師管理為主要內(nèi)容的學(xué)校管理運行機(jī)制。課程管理要改變管理者的角色，變“領(lǐng)導(dǎo)”為“指導(dǎo)”和“服務(wù)”，全面落實新課改關(guān)于課程三級管理的政策，加大力度開發(fā)校本課程。學(xué)生管理要以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，關(guān)注學(xué)生的情感體驗和人格養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、以“章”為本，構(gòu)建民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制

新課改的核心是“教學(xué)民主”，教師要由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑯?gòu)建學(xué)習(xí)的參與者和促進(jìn)者，大力提倡民主教學(xué)。在構(gòu)建學(xué)校管理制度的時候，一要完善以教師為主的教職工代表大會制度，充分發(fā)揮教職工代表大會在民主建設(shè)方面的積極作用，切實改變校長“一言堂”的做法。二要加強(qiáng)民主規(guī)章制度建設(shè)，重點突出兩個方面：①規(guī)章制度簡明具體，既具有可操作性又富有“彈性”；②要賦予教職工對領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督權(quán)，只有從制度上保證教職工對領(lǐng)導(dǎo)有監(jiān)督權(quán)，制度建設(shè)才具有實質(zhì)意義，只有在民主管理中按照新課改理念使教師、學(xué)生成為學(xué)校真正的主人，才能真正實現(xiàn)教學(xué)的民主化。

三、突出發(fā)展，構(gòu)建激勵師生共同成長的評價反饋機(jī)制

傳統(tǒng)的學(xué)校管理評價把學(xué)生的考試升學(xué)率和學(xué)生成績的高低作為評價教師教學(xué)優(yōu)劣的唯一指標(biāo)。在這種評價機(jī)制下，教師便不顧一切、想方設(shè)法提高學(xué)生的考試成績，對教研和教改缺乏熱情，無暇顧及自身專業(yè)的發(fā)展。新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體制變革，更重要的是評價目的、評價原則、評價方法與手段及評價體系的變革。由此，學(xué)校務(wù)必構(gòu)建激勵師生共同成長的評價反饋機(jī)制，立足教師、學(xué)生教學(xué)過程評價，著力促進(jìn)師生健康成長和發(fā)展。

《基礎(chǔ)課程改革綱要》中明確指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師，學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”因此學(xué)校評價教師除關(guān)注教師的工作成績外，要關(guān)注教師工作積極性和主動性的發(fā)揮，同時有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。由于新課改更加注重學(xué)生的個性發(fā)展、人格養(yǎng)成、創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)，建立學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，提倡從評價學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評價學(xué)生的“將來”和“發(fā)展”。在具體評價時，要承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的個性差異，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，要重視成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記等質(zhì)性的評價方法。注重評價主體多元化，注重評價者與被評價者之間互動的過程，注重評價的信息來源的全面性。只有這樣，新課改“培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展”的目標(biāo)才會實現(xiàn)。