素質(zhì)教育背景下的初中信息技術(shù)教學(xué)探究

閆小華

摘 ?要：隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科的地位有力明顯地提升。本文立足初中階段，對(duì)素質(zhì)教育背景下的信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了深入的探究，還望能對(duì)大家有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;初中信息技術(shù);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)任務(wù);多媒體

在素質(zhì)教育的大背景下，對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)提出了更高的要求。初中信息技術(shù)教師應(yīng)該關(guān)注教育發(fā)展的方向，大力改革初中信息技術(shù)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生的成才。

一、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

很多學(xué)校從小學(xué)開(kāi)始就開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，但是一直到初中，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的了解仍然很少，甚至一些基本的操作還不了解。這是因?yàn)槠綍r(shí)教師在課堂的教學(xué)中，缺少與學(xué)生之間的交流，只對(duì)著計(jì)算機(jī)講解自己的課件，而忽略了下面聽(tīng)課的學(xué)生是否在認(rèn)真聽(tīng)講，把“人與人”之間的交流換成了“人與計(jì)算機(jī)”的交流，這使信息技術(shù)課堂教學(xué)效率大大降低。

信息技術(shù)課是一門比較偏重實(shí)踐的課程，但由于受長(zhǎng)久以來(lái)的應(yīng)試教育觀念的影響，即使是一些上機(jī)課，有的信息技術(shù)教師也只是反復(fù)的給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，而課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)遭到嚴(yán)重的忽視，以至于學(xué)生在課堂上跟著教師做都會(huì)，下課后卻一無(wú)所知。筆者注意到，很多信息技術(shù)教師在講述理論知識(shí)的過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)偷偷的打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)、聊天軟件，或者玩會(huì)小游戲等。雖然有些學(xué)生對(duì)老師講得內(nèi)容很感興趣，并且可以認(rèn)真的聽(tīng)老師講課，但是由于理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)沒(méi)能夠很好的結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握很差。所以，即使學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)完了老師講課的內(nèi)容，但在實(shí)際操作過(guò)程中仍然不可避免地會(huì)遇到很多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生有挫折感，學(xué)生逐漸失去對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的信心。

這些問(wèn)題制約了初中信息技術(shù)教學(xué)效果的提高。作為一名初中信息技術(shù)教師，我們應(yīng)該正確的看待這個(gè)問(wèn)題，并且積極行動(dòng)起來(lái)，尋找有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)信心。

二、素質(zhì)教育背景下的初中信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生多處于被動(dòng)，受到教師的推動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的方式是非常低效的。在課堂上，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，以具體的任務(wù)為牽引，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，以完成任務(wù)，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

比如，在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)的連接”，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)：什么情況下，會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)連接出現(xiàn)異常？讓學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生給出了幾種答案，像沒(méi)有連接網(wǎng)線，用戶名、密碼輸入錯(cuò)誤等。在這基礎(chǔ)之上，筆者給學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充，并對(duì)其中一些復(fù)雜的情況，和學(xué)生一起進(jìn)行了解決方法的探究，學(xué)生很好地完成了探究任務(wù)。

（二）借助多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)一方面取決于教師的有效指導(dǎo)。另一方面，如果教學(xué)內(nèi)容基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)就越好。因此，第一要?jiǎng)?wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近年來(lái)，信息技術(shù)的不斷發(fā)展促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是多媒體教學(xué)已成為教師教學(xué)不可或缺的一部分。

例如，在教學(xué)“高效地下載信息”這一節(jié)時(shí)，我們可以通過(guò)借助多媒體實(shí)現(xiàn)自主教學(xué)模式的構(gòu)建。課前，教師需要準(zhǔn)備好多媒體課件，課上通過(guò)課件向?qū)W生展示“如何實(shí)現(xiàn)信息的下載”這一過(guò)程中，通過(guò)多媒體課件淡化了教師的角色，突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）潛心啟發(fā)指導(dǎo)，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多邊互動(dòng)，是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)人力資源的有效開(kāi)發(fā)和對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)理論的創(chuàng)新與發(fā)展。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解也常常不同，各種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)過(guò)程中，教師如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置認(rèn)知沖突，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作、相互協(xié)作的方式加以解決，就顯得格外重要。

合作學(xué)習(xí)是初中信息技術(shù)教學(xué)中一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。古人云：“三人行，必有我?guī)熝伞！泵總€(gè)學(xué)生在諸多方面都是存在差異的，看待同一個(gè)問(wèn)題，不同的人往往有不用的看法。這種學(xué)生自身的差異性其實(shí)是一種很好的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生差異，合理安排分組開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“組建和使用局域網(wǎng)”時(shí)，筆者讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行局域網(wǎng)的組建，組建成功，獎(jiǎng)勵(lì)小組游玩一款局域網(wǎng)游戲。學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，成員間密切合作，最終有效地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。不僅如此，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，還使得學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到了培養(yǎng)，可謂是一舉多得。

總而言之，作為一名初中信息技術(shù)教師，又恰逢信息技術(shù)的時(shí)代，每一位教師都要不斷探究更好的教學(xué)策略，不斷反思自己的教學(xué)行為，從而不斷提高自身的教學(xué)能力，使初中信息技術(shù)教學(xué)越來(lái)越好，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳月新.淺議初中信息技術(shù)有效課堂教學(xué)策略[J].中國(guó)信息技術(shù)教育.2015（S1）