小學生數學應用意識的培養

劉璞珍

摘要：數學是小學基礎教育階段的基礎性科目，是培養學生文化素養和科學素養的重要組成部分，具有極強的抽象性、邏輯性和應用性。所以，教師在日常教學的過程中，必須要注重學生應用意識的發展和培養，使學生具備適應社會生活的能力，挖掘學生的潛能，讓學生用數學的眼光看待世界和問題，發展學生的應用意識和數學素養。

關鍵詞：小學數學? 應用意識? 培養

教師應該將學生應用意識的培養和應用能力的提高放在重要的位置上。因此，教師在日常教學的過程中，就要從學生的生活經驗出發，開拓學生的視野，挖掘學生的潛力，引導學生體會數學知識的現實意義，讓學生運用數學知識解決實際問題，發展學生的綜合素養和應用意識。本文結合筆者的實踐經驗，對于小學生數學應用意識的培養進行了以下幾點分析和探究：

1、結合實際生活，感受實用價值

應用意識的發展是數學學科本身對學生提出的要求，它強調學生對數學知識的理解，需要學生養成自覺用數學觀念看待周圍事物的習慣。所以，教師就要結合學生最熟悉的日常生活，引導學生感受數學知識的實用價值，提高學生的應用意識。在實際教學的過程中可以發現，生活中充滿著數學。作為數學教師，應該具備從學生的日常生活中抽象出數學問題的能力，從而拉近學生與數學知識的距離，使學生真正感受到數學知識的實用性，產生深入學習和思考的興趣。

比如：在《線與角》的教學過程中，為了讓學生明確直線、線段與射線的特征和區別，使學生掌握讀出和畫出直線、線段和射線的能力。筆者在實際教學的過程中，打開了激光燈，將光線射向了教室對面的墻壁上，讓學生觀察后面的墻壁，說出自己看到了什么？然后，筆者提出了問題：如果將燈的發射點和墻上的光點看作兩個端點，那么中間的一條光線可以看作什么呢？這些問題都是從學生的生活經驗出發提出的。同時，筆者引導學生思考了問題：在同一個平面內的兩條直線，有哪幾種位置關系？筆者要求學生從自己的生活出發，尋找生活中類似的情況進行具體的分析。有的學生就提到了電腦左上兩條邊組成的角就是90°，還有學生提到了電視的四條邊組成了4個90°角，樓房上的窗戶也是90°角。學生在此環節，就能夠真正感受到數學知識與現實生活的聯系以及實用價值，這就加深了學生的理解和認知。

2、歸納數學方法，提高解題能力

數學學科有著豐富的思想和方法，如：歸納、推理、比較分析等等。這些思想和方法在現實生活和數學學習中的應用也體現了數學學科的價值。所以，教師在日常教學的過程中，就要重視數學方法的滲透，有效提高學生解題的能力，讓學生初步掌握運用所學數學知識和方法解決簡單的實際問題的能力，引導學生形成相應的技能，促進學生數學素養和綜合能力的發展和提高。

比如：在《多邊形的面積》的教學過程中，為了讓學生掌握平行四邊形面積的計算公式和方法。筆者在實際教學的過程中，將學生分成了不同的小組，要求學生用三角尺、剪刀，動手剪一剪拼一拼，把平行四邊形想辦法轉變成我們已學過面積計算的圖形。在這樣的過程中，各個小組就展示了用不同的方法將平行四邊形變成長方形的能力。在此環節，學生就運用了轉化的數學思想和方法。同時，筆者要求學生思考了問題：長方形和原來的平行四邊形的大小有著怎樣的關系？長寬又與原來的平行四邊形底和高有著怎樣的關系？學生在分析和回答這些問題的過程中就提高了學生解決實際問題的意識和能力，發展了學生的實際動手能力、觀察能力和綜合素養。

3、改變教學方法，強化應用意識

在幫助學生了解了數學學科的應用價值之后，教師就應該有計劃地訓練和培養學生的應用能力。所以，教師在數學教學中就要改變傳統的以教師講解為主的教學模式，讓學生自主運用數學知識解釋現象、解決數學問題，從而發展學生的創造思維和能力，使學生形成應用的技能，強化學生的應用意識。

比如：在《軸對稱和平移》的教學過程中，為了讓學生正確認識軸對稱圖形，掌握畫平移圖形的方法以及運用平移、軸對稱在方格紙上設計簡單圖案的能力。筆者在實際教學的過程中，首先，為學生展示了不同的圖形，讓學生自己動手制作出了對應的圖形，在此環節學生就可以明確什么是軸對稱圖形。在學生掌握了基礎的概念和方法之后，為學生提供了生活中常見的軸對稱圖形，要求學生畫出了其對稱軸。并且，筆者將學生分成了不同的小組，引導學生共同運用平移和軸對稱的性質設計了創意十足的圖案。在這樣的模式下，學生就掌握了應用本節課教學內容的意識和能力。

總而言之，學生應用意識的培養和應用能力的發展至關重要。教師在實際教學的過程中，一定要重視學生應用意識的發展，結合學生的實際生活，引導學生感受數學知識的實用價值。同時，教師要歸納數學方法，提高學生解題的能力，改變數學教學模式，強化學生應用意識和綜合素養。當然，學生應用意識的培養不是一朝一夕的事情，教師要持之以恒、不懈努力，最大限度提高學生的數學素養。

參考文獻：

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