關于小學數學圖形與幾何教學研究

毛天敏

摘 ?要：在小學生思維成型和發育的重要時期，小學數學教育對于培養學生的邏輯能力和應用能力都有著非常重要的作用，同時也是學生未來學習和發展的重要基礎。在目前的小學數學教學過程中，圖形與幾何的教學一直是教學的重點也是難點，甚至存在部分學生由于困難而對數學學習失去了興趣。筆者在本文中對小學數學圖形與幾何教學中存在的問題進行了簡單的分析，并對如何更好的開展小學數學圖形與幾何教學提出了一些建議。

關鍵詞：小學數學;圖形與幾何;教學問題;應對策略

引言：作為小學教學過程中最重要的基礎課程之一，小學數學教育不但與學生的日常生活密不可分，同時也直接關系到小學生未來的學習與發展。在小學數學教學過程中，圖形與幾何教學是貫穿多個年級的數學教學重點，同時也是教學的難點之一。隨著我國教育改革的不斷進行，對應用型數學人才的培養成為了新的教學目標，為此，對小學數學圖形與幾何教學方法和教學理念進行不斷的完善是非常有必要的。

一、小學數學圖形與幾何教學中存在的問題

（一）教學目標的設定不夠具體

在目前的小學數學教學過程中，很多教師在設定教學目標時，并沒有充分的對學生的學習基礎和其他情況進行了解，在這樣的情況下，教師的教學目標更多的成為了一種較為空洞的泛泛之談。在這樣的情況下，教師在開展小學數學圖形與幾何教學的過程中，往往無法充分的了解到教學的需求，僅僅憑借自身的教學經驗和教學習慣來開展課程的教學。從而使得學生對于教師講解的知識無法很好的接受，甚至會出現學生由于跟不上教師的思路而對圖形與幾何學習產生反感的問題。這樣的情況對于提升小學數學圖形與幾何教學質量是非常不利的，同時也不利于培養學生對數學學習的興趣。

（二）教學方法的運用過于單一

作為一門邏輯性非常強的學科，數學學習的過程也是對學生邏輯思維進行培養的一個過程。但是由于小學生的年齡較小，其邏輯思維能力尚處于發育階段，因此在數學圖形與幾何教學過程中，很多教學內容對于小學生來說難度較高。在這樣的情況下，一旦教師沒有運用對應的教學方法，非常容易引發小學生對抽象化的知識認識的不足，無法對其進行理解。除此之外，單一的教學方法也會導致學生在學習的過程中逐漸感覺到枯燥、無趣等情緒，難以有效的吸引學生在課堂上的注意力，同時也無法有效的激發學生的學習興趣。還存在部分教師，依然停留在單純應用傳統教學方法的狀態，在小學數學圖形與幾何教學中很少進行互動，這使得課堂教學的效果和學生的成績都無法得到有效的提升。

二、開展小學數學圖形與幾何教學的建議

（一）將圖形與幾何教學與學生實際進行結合

為了更好的提升小學數學圖形與幾何教學的效果，教師首先需要將圖形與幾何教學與學生的實際情況進行科學的聯系。一方面，教師應該在教學的過程中，更多的將圖形與幾何相關數學知識與學生的實際生活進行聯系，以此來促進小學生對知識的理解和認知。另一方面，教師也應該在教學的過程中更好的通過各種道具的使用來幫助學生形成空間觀念，以此來不斷提升小學生對于各種復雜、抽象數學知識的理解能力，進而達到提升學生學習效果和教學質量的目標。為了更好的達到這個目標，教師可以通過生活實際中的事物來進行舉例分析，以此來提升小學生對知識的親切感，同時激發學生的學習興趣。例如，教師在進行《圓柱》這一章節的教學過程中，可以在簡單開展課堂導入后，引導小學生在教室中尋找發現，將自己找到的圓柱指出來并說明，在此基礎上，也可以讓學生說出自己在生活中使用過或者見過的各種圓柱。通過這樣的方式，教師可以很好的對學生的思維進行引領，讓學生主動的進行思考和聯想。從而在提升課堂教學氛圍的基礎上，達到強化教學質量的目標。

（二）在圖形與幾何教學中開展趣味性教學

由于年齡較小，小學生通常喜動不喜靜，注意力也很難長時間的集中。在這樣的情況下，能否在小學數學圖形與幾何教學過程中激發小學生的學習興趣，對于圖形與幾何教學的質量有著非常大的影響。為了更好的提升教學的趣味性，教師首先需要對自身的教學方法進行調整和改善，根據學生的實際情況來開展故事教學、游戲教學或者小組合作學習的教學方法，例如在進行《三角形》這一章節的教學過程中，教師可以先通過多媒體教學工具來對三角形進行介紹和講解，然后可以將學生分為小組，要求小組成員將課件材料中應用的三角形進行分類，以此來讓小學生互相學習和指導，提升課堂的活躍度。

結語：隨著我國教育改革的不斷進行，在小學數學圖形與幾何教學的過程中，教師不但需要對小學生的數學知識進行教育，同時也需要對學生的數學思維以及應用能力進行培養。在這樣的情況下，傳統的教學方法已經無法滿足如今的教學需求。教師只有不斷進行完善和探索，才可以更好的提升小學數學圖形與幾何教學質量。

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