合肥市第三十二中學探索多樣化分層走班教學模式實錄

王浩 林文明

摘要：合肥市第三十二中自2015年開始積極探索多樣化分層走班教學模式。本文全面記錄了學校分層走班教學實驗的過程，闡述了學校探索多樣化走班課堂教學、有效促進學校發展的諸多措施，并對此進行反思。

關鍵詞：高考改革??分層走班??教學模式

伴隨著新高考改革的落地，圍繞著“核心素養”的課堂教學改革有序推進。合肥市第三十二中自2015年秋季學期開始，開展多樣化分層走班教學實驗探索，其中包括全科選科走班實驗、重點學科整體走班實驗、選修課程分類走班實驗等。學校在新課程改革的推動下，探索符合本校實際情況的“多樣化分層走班”教學模式，在選課走班的過程中全面提升學科教學與管理水平，同時讓學生學會選擇、差異發展、個性成才、感受成功。

一、實施背景

近年來，隨著社會大環境與教育理念的變化、學生個性的張揚等，學生差異越來越明顯，層次越來越復雜。合肥三十二中自2015年進入省級示范高中錄取批次以來，學生指標到校比例大幅增加，學生層次更加復雜。學生的基礎知識狀況、興趣愛好、潛在能力等方面都有較大的差異。如果仍然按照原先統一編排行政班的方式，以統一目標、統一進度、統一方法進行教學，最后以一套統一的標準進行考核，則很難進行差異化教學。結果就是基礎好的吃不飽，基礎差的又吃不下，個性被壓抑、特長被埋沒，甚至失去學習的信心，不利于學生個體成長。這與當下的“核心素養”教育和新課改背道而馳。

新高考要求還給學生選擇權，實行走班制教學，強調學生核心素養。這為多樣化分類走班提供了契機。學校積極開展新高考改革，嘗試進行多樣化分類走班教學。

二、實施過程

2015年3月，學校專門召開迎接高考啟動工作會議，確定借力高考改革實現“彎道超車”的目標，并成立了領導小組。學校教務處制訂了《合肥市第三十二中學2015-2018三年迎接高考改革課程試驗性改革實施方案》，標志著探索分類分層走班教學模式實驗工作正式啟動。

1.模擬全科走班，體現學生選擇的多樣性

2016年5月開始，根據高考改革先行省份發布的高考改革實施方案，教務處制訂了本校選科走班方案，對高一學生進行了“選考學科意向選擇”的選科實驗。對模擬全科走班的數據分析，為學校課程設置和資源配置提供了有效的數據支撐，確保了學校為應對即將到來的安徽省高考改革制訂的各項新制度方案的實效性。依據學生模擬選科的結果，學校有針對性地進行職業生涯規劃以及大數據分析引導，效果非常明顯。

2.加強課程建設，提供多樣化課程選擇

多樣化分層走班，首先需要有多樣化的課程可供選擇。學校創造性地提出“必修課程校本化”，要求教師依據學生不同的學習水平與能力水平，以及整體的教學目標，對國家統一課程進行“二次開發”，對必修模塊之間關聯性比較強的內容進行調整、合并、刪減、重組，將其本地化和個性化。在此基礎上，針對相應的選修內容，也進行有效整合，為學生提供多樣化的課程選擇。鼓勵學生根據自身情況，選擇適合的課程，充分尊重他們的選擇權。

2018年3月，學校列出17門精品選修課。學生以“搶課”的方式進行在線選課，每周固定一節課，同時上課。授課教師負責選課內容教學以及學生評價工作。

3.重點學科分層，探索全科分層走班教學

2016年3月，學校在學科綜合分析的基礎上，選擇本校相對具有優勢的英語學科，開展全科分層走班教學實驗。學生分成兩個組團，同一組團英語課同一時間上課。授課教師集體備課，自編學案。從出勤、作業、課堂紀律、考試成績四個模塊進行學分認定。走班教室由授課教師管理，教師測評和成績分析與行政班分開進行。

走班一年后，學校進行了跟蹤分析，發現學生取得了良好的學業表現。在與往屆非走班學生的學業水平測試成績對比中，本屆走班學生學業水平測試成績體現出較好的教學效果，學科A等級率從7.6%增加到了10.2%，平均成績提高了1.45分。這也證實了全科分層走班教學，對于學生學業成績的提高是有幫助的。

4.加強教學班建設，提供個性化選科指導

在尊重學生選擇權的同時，也要加強對學生選科的引導，教他們學會選擇。因此，學校引進和培養多名職業生涯規劃導師，在高一年級開設生涯規劃課程，扎實開展生涯規劃教育。入學一月內對學生的性格、能力、興趣、職業傾向等維度，進行專業測試，讓學生更加全面、更加科學地了解自己，明確努力的方向。

2018年6月，學校結合自身實際和招生錄取要求等多種因素，擬設立A層次核心科目班5個、B層次課程強化班3個、藝術專業班3個、體育專業班1個。在高一年級有四次綜合性考試，每次考試學校都將根據不同的學科比例，向學生提供A、B、C、D四個等級的反饋。學生將根據自己所獲得的等級進行選科，核心科目必須達到兩個A才可以選擇A層次，等級考所選科目至少需要達到兩個A。為了給學生清晰的選課建議，學校在智慧選課平臺上添加了選課指導報告功能，學生可以刷卡查看自己的選課指導報告。

三、經驗反思

安徽省雖然尚未開始新高考改革，但本校提前布局，開展實驗探索，取得了積極的成果，具體來說包括教課程質量管理、教師崗位管理、學生自主管理以及級部精細化管理等方面。

保障學生選擇權需要足夠數量的、高質量的課程。數量易，而質量難。為開發高質量的課程，學校借助于質量提升工程，與合肥一中全面對接，共享優質課程;同時拓寬渠道，與西南政法大學、合肥師范學校等高校建立合作關系，與浙江、上海地區優秀的高中學校建立課程研發聯盟。經過三年的努力，學校已經形成學科精品課程17門，特色校本課程21門。

隨著新高考改革試點工作的不斷深入，行政班與教學班并存應是主流。教師實行雙崗管理，任課教師同時擔任該班走班時的臨時班主任，即一崗雙責。確立任課教師在教學班的核心責任，明確權利和義務，規范管理職責，對教學班中課堂教學、學生紀律，包括財物、安全等實行統一管理。

在傳統的教學模式下，學生每天去固定的教室，來什么老師上什么課，處于被動狀態。在走班教學模式下，課程是變化的，老師是變化的，學生需要更加積極主動地選擇和管理自己的課程，小到安排自己的上課時間，大到規劃自己的職業方向，自主權得到了充分發揮。但對于自理能力較差、自制力較差的學生來說，班主任和生涯規劃導師的具體指導非常重要。因此，學校制定了詳細的走班學生日常管理規范，對走班過程中的作業提交、公物保護、環境衛生、文明禮儀等都進行了詳細的指引，從細節做起，提升學生的自主管理能力。

多樣化分層走班教學大大增強了日常教學管理的復雜性，教務處統一管理教學事務的模式無法延續。于是學校強化年級部的管理力量，在原有的級部主任加班主任的基礎上，增設級部德育干事、教學干事，分別負責學生管理和走班管理，由各學科備課組長牽頭組織課程開發與管理。由此形成以級部主任為核心的年級部管理團隊，統一協調級部教學與管理事務。

我們堅信，只有改革才能順勢而為，只有改革才能真正地讓“核心素養”教學落到實處，只有改革才能讓學校在激烈的高中教育競爭中實現“彎道超車”。

責任編輯：陸晨陽