信息化教學在特殊教育心理健康課中的應用與探究

李一平 王長寧

摘要：科技引領時代，教育改變未來。信息化時代，在特殊教育心理健康課中引入和運用信息化教學手段已成必然。信息化教學手段的使用豐富了教學內容，提升了學生的學習興趣，激發了學生的情感認同，增強了學生學習的自主性。在特殊教育的心理健康課程中，筆者大膽實踐，強化信息技術在心理健康課中的運用，如運用互聯網工具拓展學生的認知范圍，引導學生積極構建學習平臺，建立友好型資源共享機制，師生間課上、課下無障礙互動。作為從事特殊教育工作的教師，我們應善于將信息化技術與學科內容融合在一起，滿足殘疾學生這一特殊受教群體的學習需求，培養他們科學與人文的核心素養，提高心理健康課堂的教學效果。

關鍵詞：信息化教學??特殊教育??心理健康

一、引言

中國有6000多萬殘疾人，約占總人口的5%。對殘疾人心理健康的研究表明，由于特殊的生理狀況，殘疾人比健全人更加敏感，承受更多的心理壓力，也更易受到心理傷害。

特殊教育是利用特殊的方法和手段，對特殊人群（包括視力、聽力、語言、肢體、智力、精神和綜合殘疾等人群）開展的教育，其特點是為特殊群體的學習、矯正、訓練創造特殊條件，借助于特殊設備，讓他們掌握基礎知識、彌補生理缺陷、培養生存能力，經由接受特殊教育形式的培養，實現健康身心的教育目標。

國家設立特殊教育的目的，不僅是傳授給特殊教育群體知識與技能，更重要的是培養他們健康的心理。同時，維護和保持優良、穩定的心理狀態也同樣重要。

二、信息化教學

黎家厚教授在《教育技術教程——信息化時代的教與學》一書中，對信息化教學做出定義：信息化教學設計是運用系統方法，以學生為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程各個環節的要素，以實現教學過程的變化。其目的是幫助全體教師在自己的日常課堂教學中充分利用信息技術和信息資源，重塑教育教學形態，培養學生的信息素養、創新精神和問題解決能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。

三、特殊教育學校心理健康課程開設現狀

心理健康課，是指教師運用有關心理教育方法、手段和措施，調動一切內外積極因素，維護學生心理健康，培養學生良好的心理素質，促進學生身體素質全面提高的課程教育。筆者長期擔任心理健康課老師，對特殊教育心理健康課感受頗深，概括起來主要有以下三點。

1.心理健康課多以教師說教為主，教師與學生的雙向互動不足，學生的主體地位沒有發揮出來。特別是聽障生，由于聽覺缺失，他們中的大部分人文化水平偏低，理解力有限，不能完全理解教師的意思，更無法做出反饋，從而導致教學效果不佳。

2.心理健康課教學資源滯后，教材案例陳舊，與殘疾學生自身狀況不夠貼合，跟不上時代發展，不能充分調動學生的學習興趣。

3.中職殘疾學生文化基礎較差，學習意識較薄弱，在學習上常感到吃力，加之生活中的挫折和不順利，使得他們更容易在虛擬現實中尋找成就感和滿足感，在網絡中尋找心理慰藉，逃避現實世界帶來的不安和恐慌，厭學情緒嚴重，陷入一個人生惡性循環的泥潭。

四、特殊教育學校心理健康課程引入信息化元素的意義

1.豐富教學內容，促進目標達成

心理健康課是一門綜合性學科，其時代性強、涉及面廣、針對性強、內容豐富。特殊教育學校的殘疾學生大多數文化基礎薄弱、理解力不強、學習習慣欠佳，又因殘疾類型不同，對學習內容和方式的要求也不同。如：聽障生學習主要靠接受視覺信息;視障生學習則主要靠接受聽覺信息。教師在授課時不僅要達成教學目標，還要根據學生特點對教材進行一定的整合與加工，這使得教師的授課難度大大增加。信息化教學憑借文字、圖片、聲音、動畫相互結合的方式較好地突破了這一教學中的障礙，尤其在心理健康課教學中適時引入信息化教學，大大增加了教學內容的趣味性，能有效激發學生的學習興趣。同時，信息資源獲取的便利性又讓教師能隨時將最新的時政新聞、代表性案例移植到教學中，貼合學生實際地進行引導，激發學生情感共鳴，拓寬學生的知識面和視野，促進教學目標的達成。

2.共享教學資源，強化教學效果

特殊教育學校學生殘疾類型不同，對教學要求也不同，如果教師為每一個班級每一個殘疾類型的學生都單獨備課，時間和精力是不夠的。而在信息化時代，網絡中存在著各種各樣的備課資源和信息庫，特殊教育學校教師可以借鑒和參考網上已有的各種生動的教學案例，對其認真學習、鉆研、吸收、整合，從而運用在自己的教學實踐中。“他山之石，可以攻玉”，這種方式可以優化和提升自己的課堂教學效能。與此同時，教師可以在網上與別人共享和交流自己的教學成果和心得，實現網絡教學資源的共建、共享，提高教學資源利用率。教學成效及時轉化為教學成果，在交流中共享，在推行中共建，能夠實現教學水平和能力的共同提升。

3.優化教學手段，突破教學難點

殘疾學生在學習上遇到的困難往往比健全學生更多。信息化作為一種輔助教學手段，能以圖文并茂的形式將復雜的問題形象化、簡單化。例如，我校的心理老師王老師在給17級中餐班（聽障）教授“記憶”這一課時，基于聽障生視覺記憶力強的特點，就運用信息化手段，制作了視頻和手語相結合的微課“圖像記憶法”，從而突破了教學的難點，完成了教學目標。

此外，運用信息化手段搭建學科教學平臺，有助于生生、師生在線實時互動，提高教學效果，便于師生共同發展。教師能通過實時在線學習記錄了解學生的學習情況，從而更好地進行教學評價和教學改進。

五、特殊教育心理健康課應用信息化進行教學的探索

1.掌握信息技術， 提升信息素養

作為特殊教育學校的心理健康老師，我們應該提高對信息化教學含義、特點和作用的認識，自覺運用先進的教學理念武裝自己，積極地將信息技術、資源融入課堂中，提高教學效果。

例如，筆者在給本校16級服裝班（聽障生）教授“筑起心靈的防火墻”這一課時，首先將“毒品”圖片和“毒品危害”的視頻呈現給學生，以直觀教學法打動聾生。這種設計符合他們的視覺優勢的特點。而在給13級計算機班（肢障生）教授“父愛母愛親情時”這一課時，則展示剖腹產的圖片以及汶川地震中母親用身體為孩子撐起保護傘的事例，讓學生真實地感受到母愛的偉大。很多學生被這樣的場景展現感動到落淚。相對于教師單純的語言描繪，信息化手段的使用賦予課堂教學更為生動的效果。學生更容易被吸引、感染和打動，更能引起源于內心深處的共振共鳴。

2.引導學生參與，師生共建平臺

學習的主體是學生。學習目標和任務的實現都要依靠學生主動、有效地獲取信息材料，從而自覺建構個體的知識體系、培養專業能力、提升整體素養。在信息化時代，信息資源豐富，種類繁復，學生獲取信息的渠道非常多。良好的教學平臺有助于促進學生的健康發展，實現人生目標和價值追求。構建好的、合適的教育教學資源平臺并不是憑一己之力可以完成的，需要廣大師生齊心協力、共建共享。

為此，我們在教學中進行了一些嘗試。通過課前的任務布置和要求，鼓勵學生主動參與，積極搜尋課程資料，并上傳到學習平臺與同學共享;課中，同學們小組討論，共探各種信息資料的合理性和有用性;課后，對課程學習情況進行及時反饋。通過以上措施，師生共同積極構建學習平臺，豐富教學資源，和所有學習的人共享。在這個共同學習平臺的建設過程中，師生一起主動探索，積極主動學習，完善資源架構和豐富平臺內容，建立友好的交流學習平臺。

3.借助信息手段，及時給予激勵

智能手機的普及，客觀上有利于信息化教學的實現。在心理健康課上，可引導學生適當使用手機，把手機當作是信息化教學的一個工具和手段。例如，我們經常使用“學習通”教學平臺，對心理課上表現好的學生及時予以加分強化。同時，師生間通過平臺進行課前、課中、課后的無障礙點評互動，這也有助于激勵和勉勵學生，滿足他們被認同與尊重的內在需求，引導他們將手機作為學習知識的一種手段。

4.布置學習任務，合作促進成長

“討論” 很早就運用在教學中。 但是， 在傳統的教學模式下， 討論僅僅只是作為輔助式的教學方法。教師在課堂教學過程中提出問題， 然后學生在教材有限的信息資源與教師指導下， 得出最終的結論。這種模式難以真正實現討論的目的。筆者將學生進行合理分組，讓他們運用信息化手段搜尋資料，然后在課堂學習時展開充分的討論。優秀生和后進生在小組合作中互幫互助、相互學習、共同進步。這種模式使得課堂收獲了更多的主動性和參與性，促進了學生心理健康的成長與發展。

總之，信息化教學手段在特殊教育心理健康課堂中的運用，有助于彌補現階段心理健康課教學的不足和缺陷，讓教師承擔起心理健康教育的組織、指導和幫助職責，有助于學生積極主動地參與學習過程，吸取更多的豐富資源來建構自己的心理健康知識框架，提升自身能力和素養。同時，信息化教學對教師的要求更高。教師需要學習新的教育理念和信息技術，對教學進行更好的設計和創新，從而運用信息化教學手段完善自己的教學過程，激發學生學習興趣，調動其學習積極性，培養學生的自主學習能力和創新能力，提高心理健康課堂的教學效果。

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責任編輯：丁?蔚