情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用分析

李沖宇

摘要：英語作為全球性的語言，受到越來越廣泛的重視。在小學階段，英語成為基礎學科。由于英語語言的特點，以及小學生的認知特征，教師可以通過體驗式教學模式的分析，有效地豐富課堂教學內容，凸顯學生在教學體系中的主體地位，通過情景模擬提升學生的英語應用能力，將課堂知識與實踐相結合，提升教學效果。

關鍵詞：小學英語??情景體驗式教學模式

小學教育是為學生打下學習基礎的教育。小學生的心理以及生理尚未發育成熟，沒有良好的自控力，并且小學是學生學習生涯的初級階段，這個階段的學生對知識的學習習慣以及理解方式都未成型，所以每個小學生的個性差異比較大。情景體驗式教學模式就是在教師把握學生個性差異的基礎上，創造相關的情景，將小學英語知識具現化的教學模式。運用情景體驗式教學模式，能夠有效地豐富課堂教學內容，凸顯學生在教學體系中的主體地位。基于此，筆者通過調查研究，闡述了情景體驗式教學模式在小學英語教學中的實際運用策略，希望為相關教育工作者提供幫助。

一、互動性教學

想要有效地將情景體驗式教學模式應用在小學英語教學中，教師首先要摒棄傳統教學模式以及理念，改變“以分數為中心”的教學思想，在實際教學過程中重視對學生學習方式以及興趣的培養，“以學生為中心”安排課堂教學內容，通過情景的創設培養學生對英語的學習興趣，提高教師的教學效率以及學生的學習質量。教師在教學的過程中要對學生的心理活動加以重視，利用情景體驗式教學模式豐富課堂教學內容，改變傳統教學模式下枯燥乏味的英語課堂，讓學生在互動、游戲、交流中學習英語知識。比如，教師在教授學生顏色的英文單詞的時候，可以制作不同顏色的卡片，將卡片發到學生的手中。在學生對顏色單詞進行了基本的學習之后，教師便可以開展互動教學，在講臺上念出一個顏色的英文單詞，臺下拿著相應顏色卡片的學生便要主動站起來。這種方式一方面能夠強化學生對顏色單詞的記憶，另一方面能夠保證學生在課堂上隨時保持注意力集中。

二、利用實物創造真實語境

小學生對事物的認知比較淺顯，在學習的過程中無法對未知的新事物進行對比想象，對于理論知識的理解能力比較弱。但是研究發現，小學生對實物的記憶力更強，通過對實物的理解能夠充分地了解物品的外觀以及特性，從而強化自己對實物的記憶。小學英語教學以詞匯教學為主，簡單的生活名詞在小學英語詞匯中占有極大的比例。蔬菜、水果、生活用品等單詞能直接在課堂上展示給學生，加深小學生對英語單詞的理解，將小學生分散的注意力集中起來，激發學生對英語學習的興趣。比如，教師在教授學生蔬菜“vegetable”的時候就能夠將蔬菜作為輔助教學工具在課堂上進行展示，然后再引出蔬菜類目下詳細的名詞：土豆“potato”，胡蘿卜“carrot”，茄子“eggplant”等，將這些蔬菜在課堂上展示出來，為學生的學習提供有效的參考實物。教師可以通過先將蔬菜展示出來的方式，詢問同學這些是什么蔬菜，在學生用中文回答的過程中，教師再引入這些蔬菜的英文單詞，讓學生將實物與英文單詞聯系起來，以此加深學生對英文單詞的理解與記憶。

再如，教師可以通過生活中的電話號碼，加深學生對數字單詞的記憶。教師可以在課堂上提問學生：“What is your mother’s telephone number？”“What is your home’s phone number？”讓學生先用中文回答，隨后再對其進行教授，讓學生學會用英文回答自己母親和自己家庭的電話號碼。在學生學會了數字單詞后，教師就可以直接讓學生用英文進行作答，在一問一答之間，加深小學生對數字單詞的理解以及記憶，將生活實例與英文單詞相結合，給學生指導英文在生活中的實際運用方式，以此激發學生的學習積極性，引導學生主動對生活中的英文單詞進行探索學習，培養小學生的自主學習意識。

教師在應用實物進行教學的過程中，要注意循序漸進地對學生進行引導，只有在學生具備了一定的英語基礎知識之后，教師才能夠進行一些進階的提問，通過實物的展示，增加小學生的詞匯量。

三、游戲情景教學

小學生對實物的好奇心極強，在課余時間里小學生經常組織同學進行游戲。教師可以抓住小學生的這一特點，在實際教學的過程中通過游戲的方式對學生進行教學，激發學生的學習興趣，提高學生在課堂上的參與度。比如，教師可以在課堂上開展角色扮演游戲，讓學生扮演喜歡的動物，在這個過程中教授學生簡單的對話以及動物的英文單詞：大象“elephant”，老虎“tiger”，螞蟻“ant”等，并且根據教師編排的劇本進行對話。“Tiger， where are you from？ ”“I am from Africa.”此類簡單的對話，一方面能夠讓學生學習到更多的單詞，提升學生的詞匯量，另一方面能夠鍛煉小學生的口語能力。學生在參與游戲的過程中通常是全身心投入的，這就避免了小學生在學習的過程中出現走神的情況。教師要注意學生在游戲中的表現，對學生出現的問題要及時引導解答，對小學生發音不準的情況要及時進行糾正。同時，教師還需要注意觀察未參加游戲的學生，避免學生出現“開小差”的情況。

教師還能夠將學生的生活實際與課堂教學相結合，讓學生將自己喜歡的食物帶到課堂上。比如，漢堡“hamburger”，三明治“sandwich”，香蕉“banana”，讓學生在講臺上對自己喜歡的食物進行簡單的口語介紹，隨后讓學生之間進行相互品嘗。這種方式，能夠對學生的表達能力、口語能力、詞匯量進行有效的鍛煉，從而提升學生的英語總體水平。

四、英語童謠教學

學習氛圍對小學生的影響非常大，小學生對實物的好奇心強，容易被其他同學影響，出現上課走神的情況。因此，營造良好的學習氛圍，對小學英語教學來說至關重要。多元化是情景教學的特點之一，利用英語童謠可以在課堂上營造輕松愉快的學習氛圍。小學英語的難度相對來說比較低，所以教師可以把教學重心放在培養學生對英語的學習興趣上，通過營造良好的學習氛圍，讓學生對英語學習產生興趣，從而為日后的學習打下堅實的基礎。歌曲通常具有較強的感染力，童謠也能給人輕松愉快的感覺，通過對英語童謠的合理運用，能夠在課堂上營造良好的氛圍。比如，教師可以用英文版的《小星星》，通過學生耳熟能詳的旋律，提升小學生的學習效率。教師可以對英文歌中的生詞進行教學，《小星星》中twinkle是出現最多的單詞，教師就可以對其進行重點教學。隨后再以老師唱、學生學的方式進行教學：Twinkle， twinkle， little star. How i wonder what you are. Up above the world so high. Like a diamond in the sky. Twinkle， twinkle， little star. How i wonder what you are.利用簡單且歡快的旋律，激發學生的學習興趣，通過對其中的生詞進行教學，擴充小學生的詞匯量。在實際教學中，教師可以盡量選擇簡單易學的英文歌進行教學，畢竟一首兒歌并不能讓學生的單詞水平得到有效提升，主要的目的還是培養學生對英語的學習興趣，在以英文歌曲為教學主題的模式下，對學生產生潛移默化的影響。

五、影視情景教學

英語是外國語言，是外國文化最直觀的體現，教師在教學的過程中要注意對學生的文化修養進行培養，在小學英語教學中，滲透國外的文化，讓學生融入其中。教師可以通過多媒體設備，在課堂上播放一些簡短的國外情景劇，讓學生先自行對情景劇進行觀看以及理解，了解情景劇的大概意思，隨后再對其中的語法以及單詞進行有針對性的講解，這樣不僅僅能夠提升學生英語的學習水平，還能夠讓學生在學習的過程中了解到國外的文化。教師在挑選情景劇的時候要將課堂教學內容與之結合，盡量挑選和課堂教學內容貼近的情景劇，確保情景教學的有效性。

綜上所述，情景體驗式教學模式在小學英語教學中能夠發揮巨大的作用，教師對其合理利用，能夠在提高學生英語水平的同時，培養其對英語的學習興趣。通過外國文化的滲透，擴大學生的知識面，進一步培養學生的發散性思維以及創造力。通過情景模擬提升學生的英語應用能力，將課堂知識與實踐相結合，提升教學效果。

參考文獻：

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責任編輯：丁?蔚