淺談幼兒心理健康教育的實施

王艷環

摘要：本文在分析幼兒健康教育現狀的基礎上，提出真切感受、親身體驗和鼓勵表達三種途徑，健康教育與幼兒游戲、課堂教學和日常生活相融合等三種方法，以達到有效實施健康教育、促進幼兒茁壯成長的目標。

關鍵詞：幼兒教育??心理健康??實施途徑??實施方法

引言

俗話說：“三歲看小，七歲看老?！睂W前教育（3-6歲）既是幼兒健康心理開始形成的關鍵時期，又是兒童綜合素養培養的奠基階段。顯然，幼兒教育階段，健康教育未引起學校和教師足夠的重視，是亟待補齊的一塊教育短板。鑒于此，廣大幼教工作者應當遵循健康教育基本原則，借鑒各地同行成功經驗，嘗試開展有效的幼兒健康教育。

一、幼兒心理健康教育現狀分析

近幾年來，我縣幼兒教育取得了長足進步，教育環境得以優化，教學設備得以更新，師資培訓得以加強，幼教理念得以推廣，幼兒教育普惠發展。

然而幼兒心理健康教育尚處于萌芽階段，未引起教育主管部門、幼兒園園長和幼教工作者的高度關注，是影響幼兒教育長遠發展急需補齊的一塊教育短板。具體表現在教師缺乏幼兒心理健康教育的理論素養，學校缺乏幼兒心理健康教育的教學規劃，家長缺乏幼兒心理健康教育的前衛意識。

究其主要原因，一是缺乏專家引領，二是科研資費不足，三是師資力量薄弱。而且，在較長的一段時間內，這些掣肘因素很難一一破解，這就需要我們廣大幼教工作者知難而上，砥礪奮進，積極探索幼兒心理健康教育的實現途徑和實施方法。

二、幼兒心理健康教育的實施途徑

1.真切感受

感受是幼兒心理健康教育的啟動器，也是衡量幼兒教師活動組織有效性的試金石。創設有趣的環境（情景），可以使知識趣味化、生活情景化，讓幼兒自由感受，并能充分感受到人與人、人與物、物與物之間的互動。

如在大（二）班的活動室布置環保主題的環境，可以選取司空山、明堂山、妙道山、天峽、天仙河、天堂湖、彩虹瀑布、大別山中小江南——冶溪等地優美的自然風光圖片，展示岳西良好的有待開發的生態資源;可以選取普通家庭吃、穿、住、行等生活方面的多幅圖片和生活小掛飾，把這些圖片和小掛件根據不同的區角進行擺放，讓幼兒有一種身臨其境的感受。這些在激發孩子們熱愛家鄉的同時，使其油然而生一種自覺保護青山綠水、自律踐行低碳生活的積極健康情感。

2.親身體驗

體驗是心理健康教育最本質的特點之一。幼兒身體器官機能尚未發育成熟，知識經驗貧乏，注意力易分散，思維發展水平較低，健康教育不能過于理性。要根據幼兒教育內容與幼兒生活密切聯系、具有直觀性和可感受性等特點，開展豐富多彩的活動，讓孩子親身體驗健康成長的快樂。

例如在《春季感冒預防教育》教學中，請孩子們結合自身感冒經歷，談談諸如發燒、鼻塞、咳嗽、渾身無力、吃飯不香、總是睡不足等感冒的體驗。在此基礎上，老師介紹預防感冒的小常識，如關注天氣、添衣加裳，適度運動、增強體質，合理膳食、均衡營養等，從而在孩子幼小的心靈里播種“感冒可以預防”的積極健康理念。

3.鼓勵表達

表達是幼兒心理健康教育的驗證手段之一。由于年齡限制，幼兒的詞匯量較貧乏，表達往往詞不達意。 因此，教師在幼兒心理健康教育過程中， 除了要認真傾聽他們的表白外，還要仔細觀察其表情是否與語言相符，鼓勵幼兒說出自己的真實想法，進而引導幼兒正確表達自己的想法和體驗。

例如在組織談話活動“春天的美”時，先提前布置觀察任務，要小朋友多多觀察春天的景色，發現自己身邊的美。在組織談話時，鼓勵學生積極發言，談談春天的美有哪些。小朋友們你一言我一語，大致會說花兒美麗、山變綠了、蝴蝶飛舞、水不冷了、風很舒服等等。盡管大家發言時未必有很好的思路，常常語無倫次，甚至有部分孩子喜歡鸚鵡學舌，重復別人的句子，但教師要鼓勵他們大膽地說，允許他們復述別人的話，引導大家表達自己發現的春天之美，樹立“春天真美好，我愛春天”的積極健康心理。

三、幼兒心理健康教育的實施方法

幼兒心理健康教育最佳的實施方法是滲透，潤物細無聲，教育與游戲活動、課堂教學和日常生活等相融合。

1.與游戲活動相融合

游戲是幼兒的基本活動。在游戲中，幼兒能學會如何面對挫折、克服困難，與同伴友好相處，有利于孩子自我意識和意志品質的培養，初步形成一定的社會適應能力。游戲還有一定的心理治療作用。在設計游戲時，可以讓幼兒去做自己想做的游戲，允許他們不遵守游戲規則，一個人自由地玩。有時候，教師可以安排別人和他一起玩，甚至暗示某位同學與他爭奪玩具。這樣，教師通過細心觀察，了解幼兒在游戲中自然暴露的心理沖突，讓其合理釋放潛在的心理壓抑，適度宣泄不滿的情緒或情感，從而借助于必要的輔導措施，再通過設計游戲治療幼兒的心理創傷。

如在設計中班的晨間活動“小白兔鉆山洞比賽"游戲時，教師要求所有小朋友通過小組合作把游戲玩好，其中有角色變換、搭山洞的技巧、排隊銜接角度等。游戲可以多玩幾次，讓每組幼兒都能體會到失敗的滋味和勝利的快樂。

針對失敗的小組，及時提供幫助和指導，幫助他們消除急躁心理，鼓勵他們不要灰心，再努力一點、再來一次就會成功，在游戲中悄無聲息地培養孩子們的抗挫折能力和頑強的意志品質。

2.與課堂教學相融合

一是教師在制訂學期教學活動計劃時，依據本班兒童的心理特點，結合自身已有的教學經驗，將心理健康教育的目標融合到某一領域的教學目標中去?？梢园涯骋粚W年的幼兒心理健康教育目標，有機整合到本學期各個單元的教學任務中，確定相應的主題教學活動。二是及時抓住課堂教學中出現的契機，即興生成心理健康教育的教學智慧。

大班第二學期教學計劃中，筆者確立了如下幾個心理健康教育主題，并適度融合到《城關幼兒園大班2019年上半年的教學活動計劃安排》中。教學共有七個教學單元，依次是《把愛送給你》《地球村》《春天的秘密》《我要飛》《多彩的夏天》《我要上小學》《再見了，幼兒園》，筆者擬定的心理健康教育主題有五個，依次是《提高認知能力》《提高適應性》《培養良好的情緒》《培養良好的人際關系》《發展良好的人格》。

很顯然七個教學單元無法與五個心理健康教育主題一一對應，因此一個教學單元中往往可以融合多個心理健康教育主題;同樣，一個心理健康教育主題，可以融合到多個教學單元中去。總體目標是，促進大班兒童身心健康和諧發展，為進入小學一年級繼續學習打下堅實的基礎。

3.與日常生活相融合

幼兒日常生活，也是融合心理健康教育的最佳切入點。幼兒具有喜歡老師的天性，良好的師生關系可以為幼兒帶來十足的安全感。生活中教師指導幼兒學會自己穿衣、自己刷牙、自己上廁所，自理能力的習得，有助于培養孩子的獨立意識。對部分兒童在日常生活中暴露的某些心理問題或不良行為習慣，教師通過細心觀察，積極尋找對策，并通過有計劃有步驟的心理輔導，及時提供幫助。必要時可與家長取得聯系，聯合家庭教育，矯正孩子的不良習氣，促進其健康成長。

例如在組織小班“我是小廚師”活動時，教師先通過講故事、提問題等方式，讓孩子了解家庭生活中媽媽的不容易，明白做一位優秀的母親需要付出很多很多;然后鼓勵幼兒爭當“小熊寶寶”的媽媽，為小熊寶寶做一頓豐盛的午餐，可以單獨完成，也可以與小朋友們合作完成。老師適時加

以指導，讓大家在對話交流、動手操作、小組協作之中，完成“小廚師”的任務，勝任“媽媽”的角色，同時在角色扮演中，感悟媽媽的愛，體驗媽媽的辛勞。

綜上所述，幼兒教師要努力學習幼兒心理學知識與技能，不斷嘗試和探索幼兒心理健康教育的實施途徑和方法，做兒童身心健康的維護者，做孩子茁壯成長的引路人。

參考文獻：

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責任編輯：丁?蔚