談如何提高初中計算機課堂教學

后珠亮

關鍵詞：初中計算機教學;教學問題;提升策略

【中圖分類號】G633.67???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）22-0058-01

計算機是初中的一門重要學科，肩負著提高學生信息素養的重要責任。高效的課堂教學可以使學生在有限的時間內學到更多的知識，可以提高學生自主學習的能力。

1.初中計算機教學中面臨的問題

（1）教學思想和教學模式存在滯后性

當今，我國初中計算機教學思想滯后，教學方式單一化。教師常常應用灌輸式的教學模式，教學課堂上的中心是教師，教師常常結合文本內容給學生灌輸很多理論內容。這樣，在教學的過程中教師禁錮了學生的思想，沒有激勵學生敢于質疑，學生缺少表達自身觀點的機會，教師的權威性是絕對的。傳統的教學思想和教學模式業已跟學生的需要相悖，進而難以激發學生的學習熱情和培養學生的創新能力。

（2）不能夠合理有效地設計計算機課程

目前，我國不少初中設計的計算機課程缺少合理性與有效性，通常都是結合教學規劃來講解，缺少教學特色，教學目標模糊，對學生的培養缺少方向感。計算機這門課程有非常高的應用性，其對學生創新能力的要求也越來越高。為此，想要培養符合社會要求的計算機人才，就需要合理地設計教學課程，確保真正地貫徹實施教學計劃，但實際是我國初中計算機教學課程常常重視專業理論的教授，卻不注重基礎理論和實際操作的講解。

（3）實踐教學環節比較薄弱

計算機這門課程有著非常高的應用性，其實用性需要學生多多參與實踐，進而在實際操作中學習和掌握計算機技能。可是，當今我國不少初中的計算機教學過于注重理論知識的教學，計算機實驗室建設也比較滯后，硬件設施比較差，學生上機操作的機會太少，且上機實驗常常是按部就班地做完教師安排的作業，缺少自主實驗和探究的時間、空間，難以深入地把握學習到的內容。

2.初中計算機教學中學生創新能力的培養策略

（1）尊重學生的主體精神，積極培養學習

學生在學習上缺少主動性，就不能充分地對學生的創造力進行挖掘。在實際學習過程中，需要注重對計算機學習的主動性以及積極性的培養。計算機作為一門知識性以及技能性相結合的課程，對學生的實踐能力更為注重。在上機操作的時候，學習應積極地提出問題，并讓學生自己去對問題加以解決。當對提出的問題完全地解決后，便會變得異常興奮，成就感極強，在今后的學習過程中便會主動地探索解決實際問題的思路了。

（2）合理有效地設計教學知識

事實上，初中的計算機教材不會一年進行一次更新，而是幾年進行一次更新，這從某種意義上講，有著非常大的滯后性，學生掌握的不少計算機知識難以適應社會的要求，從而不利于學生應用于實際當中。另外，計算機教材重視的是理論內容，未曾設計實現學生創新能力培養的知識。為此，在初中計算機教學過程中，教師需要合理、有效地設計教學知識，從而激發學生的創新思維意識和創新能力，以及實現初中計算機教學水平與教學質量的提升。

（3）重視實際操作，培養學生的上機操作能力

學生在實際操作過程中，會運用自己已有的知識經驗，采用獨特的辦法解決問題。因而，教師要把計算機教學的重點放在操作中，并結合實際，解決初中生的應用問題。例如，讓學生利用計算機技術設計風格迥異的個人學習交流空間，發表學習心得，記錄學習歷程，收集各學科錯題。在個人空間隨時隨地與教師、同學、家長甚至國內外專家學者交流學習經驗，解決學習生活問題。通過利用Office進行個人介紹等方式，來實現學生對于Office軟件的應用，最終營造良好的操作環境。這樣才能加深學生對于計算機基礎知識的理解和運用，使學生的操作技術水平得到提升，培養學生的上機操作能力和創新意識。

（4）靈活運用任務驅動，提高教學質量

教師設置不同的學習任務，以任務為主線，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，調動學生的積極性和主動性，使學生在教師的引導下不斷地完成學習任務。需要注意的是，教師設置的任務一要具有趣味性，能夠吸引學生，二要實現目標細致化，即任務要有漸進性、階梯性，逐漸增加任務難度，讓不同層次的學生都能參與進來。比如，讓學生用Photoshop完成一個廣告項目，教師根據學生的學習情況將學生分為不同的小組，小組合作共同完成廣告任務。再選拔一些學生作為“客戶”，提出各種不同要求，讓學生不斷地修改方案，直到客戶滿意為止。這樣的教學方法，不僅鍛煉了學生技能，提升了學生的參與意識，而且培養了學生的綜合素質，優化了初中計算機課堂教學效果。

總之，構筑一堂信息技術的有效課堂，要體現和落實新課程有效教學的理念，要處處關注各教學環節、教學要素的協調發展。有效教學的一個重要方面就是學生的學習方式，而學生學習方式的轉變在于教師。作為教師一方面要不斷更新觀念，樹立先進的教學理念，另一方面要求教師能將先進的教學理念轉化為教學行為。

參考文獻

[1]王思.淺談如何提高初中計算機課堂教學質量[J].才智，2017（30）：167