小學生心理健康教育探討

詹舜娟

關鍵詞：小學生;心理健康教育;素質教育

【中圖分類號】G?622.0 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）22-0011-02

素質教育的提倡，小學階段的教育，除了必要的理論知識與技能傳授之外，還需高度認識到德育教育工作的重要性，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。然而如何在小學階段的教育教學中，做好小學生的德育教育工作，逐漸成為了現(xiàn)階段小學教育工作者重點討論的熱點話題。筆者認為有效的途徑之一，即做好小學生心理健康教育，解決小學生心理問題，為學生創(chuàng)造一個健康快樂發(fā)展的環(huán)境。接下來，筆者就以小學生心理健康教育為主線，結合具體案例，展開深層次分析，希望為廣大小學生心理健康教育工作者教育實踐提供一些具有參考價值的建議。

1.聆聽學生傾訴，構建和諧師生關系

心理健康存在問題的小學生，通常在學習與生活中，有著大量的消極心理體驗。此刻，內心希望有一個傾述的對象，可將內心的苦楚全部吐露。小學生自身發(fā)育尚未完全，情感易于表露在外，同時缺乏自制力，情緒容易失控，遇事容易激動與爆發(fā)。具體表現(xiàn)在遇到開心的事，將會臉帶喜色，遇到挫折時，將會表現(xiàn)出垂頭喪氣等癥狀，嚴重會哭泣。基于此，教師需聆聽學生的傾述，讓學生將內心的想法表述出來，方可讓小學生保持一個良好的心態(tài)。然而，在現(xiàn)實中，廣大師生、家長無法做到隨時隨地充當學生的述說對象。基于這一現(xiàn)狀，廣大教師需深刻認識到做學生傾述對象的重要性，認真聽取學生的傾述，并在聆聽學生傾述的過程中，幫助學生解決現(xiàn)實問題，給予足夠的關愛，由此構建和諧的師生關系，為后續(xù)的心理健康教育工作的開展夯實基礎。除此之外，為了更好的聆聽學生心理問題傾述，可鼓勵學生養(yǎng)成一個隨身筆記的習慣，鼓勵學生在做隨身筆記時，表露真情，敢說真話，鼓勵學生將自身學習與生活中，所有遇到的不暢快的煩心事，可在隨身筆記當中記錄下來。如此一來，學生可以及時將消極的心理體驗宣泄出來，進而時刻保持一個健康積極向上的心態(tài)，有助于學生心理健康發(fā)展。同時，教師可從學生的隨身筆記中，掌握學生的實時心理狀況，有利于教師結合學生的實際心理情況，展開行之有效的心理輔導與教育，促使小學生及時擺脫消極體驗心理影響，得以健康發(fā)展。

2.鼓勵學生，培養(yǎng)學生自信心

小學階段，作為教育起始階段，這一階段的學生自然接觸受教育程度不深，同時有著年齡小等特點，也正因如此，小學生普遍具備生活自理能力較差，事物辨別能力尚未成熟，同時在家長的過分溺愛下，造成小學生普遍缺乏獨立自主能力，并且十分具有自己的“個性”。在學習與生活中，我行我素，直接影響到學生心理健康發(fā)展。作為一名小學教育工作者，需高度認識到自身教育職責，除了不斷提高自身專業(yè)文化素養(yǎng)，做好專業(yè)教育之外，還需要全面掌握每一位學生的實際情況，在教育教學過程中，做好每一位小學生的心理輔導工作，消除小學生心理上的障礙，促使其健康成長。同時，良好的心理輔導，可在消除小學生心理問題的基礎上，促進學生自信心的提高。

例如，趙曼玲，女，一年級學生，情緒容易失控，經常擾亂課堂，欺侮同學，有時還對老師拳打腳踢，稍微不如意就哭鬧不停。不愿意離開教室，影響極壞。針對這類學生，筆者作為學校心理健康教師，全力以赴，從曼玲的班科任老師以及家長入手，高度關注此學生動態(tài)狀況。在實踐中，筆者主要是運用心理學家艾利斯的“合理情緒療法”，首先，與趙曼玲學生建立良好的師生關系。在學習中，無論她表現(xiàn)如何，筆者都會及時給予一定的鼓勵，或者肯定，讓趙曼玲學生意識到教師時刻在關注她、關心她的成長。即使趙曼玲犯了錯誤，例如不寫作業(yè)，筆者在實踐中所采取的處理方式，也是及時將學生帶出教室，采取交流方式的問話，諸如在家是不是有什么事耽擱了，造成作業(yè)沒有及時完成，或者從側面說作業(yè)有事耽擱沒有完成，是不是缺少時間，今天能否繼續(xù)完成。在第二天學生完成作業(yè)時，筆者讓她的科任老師不惜夸詞，在班級里對趙曼玲學生進行大肆表揚，并在課后，及時與趙曼玲同學進行交流，向其灌輸只有努力做好了，才能受到教師、同學的認可，才能進一步提高成績。并且，家校結合，筆者還極力勸說家長親自接送她到學校讀書，保持家長與老師密切聯(lián)系，關注曼玲同學的動態(tài)，也充分讓曼玲同學感受到老師與家長滿滿的愛。通過這種方式去與學生交流，可讓學生感受到教師并不是難講話，反而感受到老師的關心，同時在教師的引導下，不會讓學生產生抵觸心理。一次次的這種談話，讓趙曼玲逐漸意識到只有自己表現(xiàn)好了，將會得到大家的認可。在趙曼玲有所改變的時候，我們都是及時進行鼓勵，促使其能夠深刻認識到自己的表現(xiàn)，將會決定自身的人際關系與學習成績，從而使得趙曼玲在學習中，學會掌控自己的情緒，在學習中，不斷努力表現(xiàn)自我，最終得以健康成長。

3.注重豐富的教育方法與形式的應用

小學生在學習中，普遍具備一個好動的特征，同時也有著較為濃烈的興趣參與特征。具體言之，凡是小學生具備一定的興趣的活動或者學習科目，學生將會積極主動參與到此類活動或者學習中，可有效促進效果的提高。同時，不同的學生以個體形式存在，同學之間存在明顯的個體差異。正因如此，學生之間的心理問題也是十分豐富的，教師要想真正有效解決學生心理問題，需結合學生的實際情況，采取針對性較強并行之有效的心理疏導措施，才能有效解決學生的心理問題，促使其健康成長。

例如，趙靜茹，女，四年級學生，有點智障，上課經常出來玩，有時還叫上其他學生一起去垃圾堆玩。聽完他的老師敘述完他的情況后，筆者注重觀察，觀察到她雖然有些智障，但樂于表現(xiàn)自己，喜歡勞動，考慮到趙靜茹自帶智障問題。首先，筆者注重真實教育場地的教育，主要是借助一些課堂上游戲活動，讓趙靜茹參與到其中，促使其在課堂游戲活動中，具有多重感覺的恰當刺激，引起趙靜茹的課堂興奮點，在課堂中獲取

一個真實的體驗，逐漸讓趙靜茹愛上課堂，不再上課出去玩。其次，我深刻認識到趙靜茹與其他學生有著一定的個體差異，在實踐教學，選擇措施是嚴格遵守因人而異、因勢利導原則。在實踐授課中，不忘滲透心理健康，針對趙靜茹突然走出教室，到垃圾堆游玩，為了避免趙靜茹表現(xiàn)另類，在趙靜茹出現(xiàn)此類情況時，我及時組織班級進行一些大掃除，并重點關注趙靜茹衛(wèi)生打掃情況，在整個活動中，肯定趙靜茹表現(xiàn)，并在此引導其打掃衛(wèi)生需在課間，或者其他非上課時間進行。同時，借助打掃活動，讓其認識到垃圾堆主要是存放垃圾，活動不宜在此，可選擇在操場上。為了讓趙靜茹避開垃圾堆旁邊玩，教育其出來可選擇到教導處或者會議室?guī)兔η鍜撸⒃谮w靜茹完成打掃工作之后，及時在班級里進行表揚，鼓勵趙靜茹今天做了好人好事，在此過程中，引導趙靜茹打掃應該在課間時間去，上課期間需要坐在教室學習，通過反復這種方式的教育與引導，同時加以及時的鼓勵與表揚，趙靜茹上課時間比較坐得住，經常到教導處和會議室?guī)兔ψ龃驋吖ぷ鳌Ｔ俅危瑸榱诉M一步增強效果，在具體的學習中，為了讓趙靜茹能夠在上課時間坐得住，我深知教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。基于此，我時刻提醒自己，注重趙靜茹學習興趣的激發(fā)，逐漸在課堂上鼓勵趙靜茹參與到活動中，引導學生獲取真實的情感體驗，以此加深學生的理解和印象。最后，加強訓練。為了進一步增強學生的心理素質，我們要結合學生的實際缺陷問題，在教學中，注重適當?shù)男睦碛柧殻屍溥M一步規(guī)范自身行為。

4.結語

綜上所述，小學階段作為人生受教育的起始階段，在此過程中，小學生具有較強的可塑性。素質教育的提倡，小學生的全面發(fā)展逐漸成為了教師教育教學的核心任務。然而傳統(tǒng)模式下的灌輸式與填鴨式教育，只能有效提升學生理論知識能力，無法保證學生心理健康發(fā)展。因此，小學階段，教育工作者需高度認識到小學生心理健康教育的重要性，在實踐中，需聆聽學生傾訴，構建和諧師生關系、鼓勵學生，培養(yǎng)學生自信心、注重豐富的教育方法與形式的應用，以此有效促進心理健康教育效果的提高，促使學生在小學階段得以健康、快樂成長。

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