核心素養視角下初中數學有效課堂的構建

韓存芝

摘 ?要：伴隨新一輪課程改革標準的不斷推進，教育部針對數學學科的特點，對學生提出了數學核心素養的要求，這讓數學教師開始積極探索對學生進行數學核心素養培養的方法，促進學生綜合素養的提升。從教學實踐中我們可以看出，合作活動的開展，實際問題的設計，以及信息技術的應用，無疑能夠有效落實這一教育要求，提升學生的數學核心素養。

關鍵詞：核心素養;初中數學;直觀;抽象;建模

數學核心素養是學生在進行數學知識學習中，應當具備的最基礎、最核心的素養。在初中數學課程的教學中，教師對學生進行數學核心素養的培養，不僅能夠深化學生對基礎數學概念的認知效果，同時能夠促進學生的抽象思維、空間思維、建模素養等多種素養的發展，使得學生成長為一個全面、綜合性的人才。而要培養學生的數學核心素養，就要構建有效的數學課堂。為此，我們應在數學活動的組織、問題的設計、教法的創新等方面多加研究，優化選擇。

一、利用合作探究，強化數學抽象素養

“數學抽象”的核心素養強調學生對數學概念和數學方法的認知程度，而在建構主義理論中指出，學生能夠完成對知識的建構，取決于學生自身對知識的理解，因此，在對學生進行數學抽象素養的培養中，教師可以組織學生進行合作探究活動，為學生創建進行自由交流的空間，讓學生在相互討論、評價中，深化自身對數學抽象概念的認知效果。

例如，在《相交線》這節課中，教師就可以設計小組合作學習的活動，實現數學抽象素養的培養。在課堂中，教師先基于日常教學經驗，以及學生對鄰補角、對頂角的概念認知程度，對學生進行層級的劃分。隨后，教師按照同組學生相異性質、異組之間相似性質的原則，對學生進行人員的安排，使得每個小組當中既有對鄰補角、對頂角的概念認知程度較好的學生，也有對鄰補角、對頂角的概念認知程度一般和較差的學生。緊接著，教師讓學生以安排好的小組形式，共同開展本節課的交流活動，并讓小組中對鄰補角、對頂角的概念認知程度較好的學生，指導和輔助組內的其他學生，深化對鄰補角、對頂角概念的認知，從而逐步強化學生的數學抽象素養。

顯而易見，基于核心素養下開展有效的數學教學活動，特別是合作探究活動，能夠為學生提供了互相交流學習的機會，促進學生在不斷討論、評價、反思中，深化對基礎數學概念的認知，從而有效培養抽象思維的素養。

二、設計實際問題，促進建模素養發展

數學學科與實際生活之間具有密切相關性，學生進行數學知識學習的目的之一也是為了解決生活中的問題。而在數學核心素養中對學生提出了“建模”的素養要求，其本質也是強調學生應用數學知識解決實際問題的能力。因此，在初中數學課程的教學中，教師也應當基于教學的內容，設計相關的實際問題，讓學生在解決問題的過程中，逐步培養建模素養，落實數學核心素養的要求。

例如，從教材中的內容安排來看，《實際問題與二元一次方程組》中的主要教學內容是“引導學生利用二元一次方程組的知識，進行實際問題的解答”，基于上述內容，教師向學生提出蘊含生活元素的問題：“小紅周日的時候從學校出發，騎自行車去縣城，途中由于道路施工步行了一段距離，在1.5小時后達到縣城。如果小紅騎車的平均速度是15千米每小時，步行的速度是5千米每小時，路程全長是20千米，那么小紅步行和騎車各用了多少時間？”，再引導學生逐步解決問題，從而讓學生進一步提高對二元一次方程組相關知識的應用能力，培養自身的數學建模素養。

不難看出，在初中數學的教學中，讓學生經歷實際問題的解決過程，能夠促進學生建模素養的發展，從而提高學生解決實際問題的能力，滿足數學核心素養的要求。

三、借助信息技術，培養直觀想象能力

“邏輯性”、“抽象性”是數學知識的代名詞，在初中數學課程中，學生由于自身的能力有限，對幾何圖形的認知存在一定的難度，而現代教育資源的發展，使得原本抽象的數學圖像，可以轉變為直觀的內容，從而讓學生在將抽象內容與直觀圖形的聯系中，培養直觀想象的能力。

例如，在《直線、射線、線段》這節課中，教師就可以利用多媒體中的動畫模擬，促進直觀情境的構建。在課堂中，教師先對學生講述基礎直線、射線以及線段的內容，讓學生從抽象理論出發，對本節課進行初步認知。隨后，教師使用動畫模擬的形式，進行直線、射線以及線段的表示，通過改變動畫中的表現形式，讓學生在直觀圖畫中，進一步認知直線、射線以及線段的性質，實現直觀想象能力的提升。

總而言之，初中數學有效課堂的構建，能夠促進學生生成數學核心素養，但是，卻不是在一節課的教學中就可以實現的，而是一個逐漸積累的過程。在數學教學中，教師應當繼續分析教材當中的內容，結合學生對數學知識的認知特點，以及數學核心素養的要求，創新教學方法，并在教學實踐中進行經驗的積累，從而逐步構建完整的對學生進行數學核心素養培養的教學體系，落實當前教育改革對數學課程的要求。

參考文獻

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