基于核心素養(yǎng)視角的高中地理教學有效提問方式解讀

唐錦秀

摘 ?要：地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是高中地理教學最為重要的部分。運用以教育學、心理學以及地理學為理論指導的有效提問方式，來展開地理課堂教學，是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切實有效的方法。通過問題的設置來調動學生地理學習的興趣和探究積極性，讓學生通過學科學習而逐步形成正確的價值觀念，必備品格和關鍵能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;有效提問方式

在實際的課堂教學活動當中，是以教師和學生為主體，師生良好互動，完成課堂學習，而提問就是教師與學生之間的主要溝通形式，從這個意義上來說，只有設計高質量的地理課堂提問方式，才能更好地調動學生地理學習的積極性，提升整體教學效率，從而進一步達到培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學目標。

一、地理核心素養(yǎng)

在高中地理課堂教學中，其核心素養(yǎng)培養(yǎng)要通過有效的問題引導，使學生逐步樹立人地協(xié)調觀;訓練綜合思維，學習從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)的分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關系;學習運用空間——區(qū)域的觀點，認識地理環(huán)境。有效的問題引導，也使學生學習到更多的地理知識、地理技能，最終形成地理能力，促進學生良好發(fā)展，也為學生綜合素質的進一步提升奠定基礎。

筆者在實際教學中體會到，當前的高中地理教學，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要有以下特征：首先，具有終身性。學生的地理核心素養(yǎng)，是一種內化的品質，是會伴隨學生的一生的，使學生終生受益，因此有一定的終身性。其次，具有實踐性。高中地理四大核心素養(yǎng)之一，是地理實踐力，是人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。高中地理教學要讓學生具備一定的地理能力，能運用地理知識、技能來解決實際生活當中的問題，學以致用。最后，具有一定全面性。地理學科有較強交叉性、綜合性，很多地理問題既涉及到自然科學領域又涉及到社會科學領域，從這個角度上，可以說地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的全面性。因此在高中地理教學中，教師要制定完善的教學策略，以利于高中生地理核心素養(yǎng)的提升，確保高中生未來健康穩(wěn)定的發(fā)展。

二、基于地理核心素養(yǎng)視角高中地理教學有效提問的策略

（一）要注重有目標性地進行教學提問

在實際的高中地理教學中，提問是貫穿課堂教學的主線，也是影響地理教學效率以及質量的重要部分。因此，高中地理教師必須要結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學要求以及學生實際情況等，制定完善的提問策略，針對教學目標來合理地設計提問的內容，由此起到調動學生學習興趣和學習積極性的效果，進而更好地提升整體教學水平。例如，在講授“行星地球”一課時，教師可以結合教學目標來為學生設計以下提問內容：“地球在宇宙的什么位置？地球上存在生命的必要條件有哪些？地球的特殊性指的是什么？”等等。學生能夠在教師的引導之下，針對本課知識點進行分析，并結合問題進行探究，這樣不但讓學生掌握了相關的知識，更是讓學生意識到要珍愛地球，尊重自然規(guī)律，實現(xiàn)人地協(xié)調發(fā)展，激發(fā)學生保護和愛護地球的意識和思想，利于 “人地協(xié)調觀”的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。確保了高中地理教學滿足教學目標。

（二）以調動課堂氛圍為基礎來設計提問內容

在開展高中地理教學活動中，教師所提出的問題，不但要符合教學的內容，和教學目標相一致，也應具備一定啟發(fā)性和拓展性，更要有一定的趣味性，才能起到調動學生學習積極性的效果，也能為活躍整體教學氛圍提供保障。在實際教學活動中，調動學生對地理知識的學習興趣的關鍵方法之一，是通過將現(xiàn)實生活和理論知識進行緊密融合來實現(xiàn)，因此就要求教師在開展地理教學活動時，要合理地運用日常生活生產中與地理相關的事物、現(xiàn)象，有效地設計教學的問題。教師應以學生的視角分析問題，以學生感興趣的話題為切入點，從而合理的設計教學提問，而且也要發(fā)揮學生小組合作學習和探究式學習的優(yōu)勢和作用，讓學生能夠在良好的教學氛圍下學習和掌握地理知識。課堂氛圍好了，能更好地促進學生學習，使學生整體學習水平得到提升，也能更好地落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務。

（三）注重因材施教，設計多樣化的問題內容

每個學生都是獨立的個體，每個學生的個性、智力、特長等都有一定的差異，而且其所受的教育基礎以及生活環(huán)境等外在因素也是不同的，這就使得學生在學習地理知識時，對其掌握的程度也是各有不同。因此，在高中地理教學中，教師應嚴格地根據(jù)地理核心素養(yǎng)和素質教育改革的要求，堅持以人為本、因材施教，設計能夠滿足學生需求的、多樣化的問題內容，并對課堂的提問難易程度進行控制，這樣才能為學生提出更為合理的地理問題。例如，教師在講授歐洲地理知識時，如果只是選擇直接向學生提問“倫敦被人們稱為霧都的原因是什么？萊茵河為什么也叫黃金水道？”等問題，對于那些地理素養(yǎng)和人文素養(yǎng)較強的學生來說，是能夠準確找到問題的答案，但對于地理基礎較差的學生來說，可能難以準確地回答出來。對于該情況，在開展實際教學活動中，教師應針對學生實際，合理地為學生設計“小步子、快節(jié)奏”的問題。例如，可將上述的問題分解為多個問題：“討論霧是怎么形成的？倫敦在哪兒？倫敦被人們稱為霧都的原因是什么？”“探討河流航運價值的大小取決于哪些因素？萊茵河為什么也叫黃金水道？”，這樣的提問設計，利于調動學生儲存的知識，又給學生提供了一定的合作探究空間，由此鞏固學生基礎知識，并同時提升地理教學的質量和效率，真正為學生綜合能力的進一步提升打下基礎。

（四）注重循序漸進的原則來提出問題

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無法一蹴而就，是潛移默化，循序漸進的。而高中地理教學內容也具有較高復雜程度，另外各章節(jié)間也是有密切聯(lián)系的。因此教師在設計提問內容時，應注重問題的有序性以及遞進性，例如，在講授農業(yè)區(qū)位選擇的相關知識時，教師應向學生提出“什么是農業(yè)？農業(yè)區(qū)位的含義？各區(qū)位因素對農業(yè)生產有什么影響？怎樣進行農業(yè)區(qū)位選擇？”等問題，循序漸進地、由簡入繁地開展關于農業(yè)區(qū)位選擇的學習，進而引導學生掌握影響農業(yè)區(qū)位的因素，能從區(qū)域認知的角度分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關系，從而能對某種農業(yè)生產做出正確的區(qū)位選擇。

結束語

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中地理教學中最為重要的內容，是個長青的話題。在高中地理教學中，教師善于運用有效提問的方式展開教學，能有效地提升教學效率，促進學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)地理學科的育人價值。

參考文獻

[1] ?李小燕. 基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學提問的分析[J]. 考試周刊，2018（43）：135-136.

[2] ?向楠. 基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學提問的研究[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2017（10）.