淺談如何設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

邱凱 劉銘

摘 ?要：新課程教學(xué)改革背景下，“讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”作為現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一項(xiàng)重要課題，則要求教師在教學(xué)實(shí)踐過程中結(jié)合相關(guān)理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。情境教學(xué)既能幫助學(xué)生在課堂上集中注意力，理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維，還能打破數(shù)學(xué)在學(xué)生心中死板沉悶的形象，讓學(xué)生再數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣，愿意主動(dòng)的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境教學(xué);激發(fā)思維

一、情境教學(xué)法內(nèi)涵

情境教學(xué)法[1]是指在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解教材，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能的教學(xué)方法。初中生的認(rèn)識(shí)能力有一個(gè)逐步發(fā)展的過程，他們抽象思維能力較低，對(duì)教材中概念、原理、規(guī)律等知識(shí)的理解比較困難;形象思維能力強(qiáng)，精力充沛，但注意力容易分散[1]。適當(dāng)設(shè)計(jì)情境教學(xué)可有效幫助學(xué)生集中注意力在課堂上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，從而理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的教學(xué)情境

初中數(shù)學(xué)的研究與小學(xué)的研究有很大的不同，初中的數(shù)學(xué)知識(shí)開始由簡(jiǎn)單直觀發(fā)展到復(fù)雜抽象。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師有必要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓數(shù)學(xué)融入到學(xué)生熟悉的事物和具體的情境之中去，創(chuàng)造出與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的教學(xué)情境。

例如，在學(xué)習(xí)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》進(jìn)行情境導(dǎo)入時(shí)，教師可以先讓同學(xué)觀看一段簡(jiǎn)短的包含零上零下氣溫的天氣預(yù)報(bào)視頻，然后提問學(xué)生：“天氣預(yù)報(bào)中的零上3攝氏度和零下3攝氏度分別表示的具體含義是什么呢？”接著教師可以將視頻中一系列零上的氣溫寫在一排，零下的氣溫寫在第二排，然后請(qǐng)學(xué)生觀察零上零下的氣溫在天氣預(yù)報(bào)中具體是如何表示的，引出正數(shù)負(fù)數(shù)的概念，進(jìn)而說明學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)可以表示生活中像零上零下氣溫等具有相反意義的量。這樣，就把原本抽象的正負(fù)數(shù)概念，與學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報(bào)這一現(xiàn)實(shí)生活情境相結(jié)合，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活密切相連，數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活之中。

再比如，在學(xué)習(xí)《整式的加減》進(jìn)行情境導(dǎo)入時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣來源于學(xué)生生活的情境：周天我們年級(jí)的所有學(xué)生將會(huì)被分為3組，分別乘坐3輛大巴車和老師們一起去參觀科技館。第一輛大巴車預(yù)計(jì)承載m名學(xué)生;第二個(gè)大巴車承載的學(xué)生人數(shù)是第一個(gè)大巴車的2倍還少5人;第三個(gè)大巴車承載的學(xué)生數(shù)是第二個(gè)大巴車承載人數(shù)的三分之一。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考，咱們年級(jí)一共有多少名學(xué)生？這樣就讓學(xué)生們可以經(jīng)歷從具體的生活情境中用代數(shù)式來表示數(shù)量之間關(guān)系的過程，進(jìn)一步體會(huì)學(xué)習(xí)整式加減的必要性，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的作用并加強(qiáng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)型情境

偉大的科學(xué)家、物理學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”興趣是一種心理傾向，是發(fā)現(xiàn)問題、探索世界的重要?jiǎng)訖C(jī)。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也應(yīng)成為教師教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，教師可以從學(xué)生感興趣的事物入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)型情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《有序數(shù)對(duì)》時(shí)，借助學(xué)生熟悉的生活情境——去電影院如何根據(jù)電影票上的位置對(duì)號(hào)入座，引導(dǎo)出序數(shù)對(duì)的概念之后，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“好朋友接力”活動(dòng)情境。具體活動(dòng)規(guī)則如下：被老師叫起來的同學(xué)，需要說“我叫某某，我的好朋友是（，）”，連續(xù)接力5次才算過關(guān)，中間出錯(cuò)則需要從頭再來。通過這樣的游戲，活潑的幫助學(xué)生理解并鞏固有序數(shù)對(duì)的概念并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)會(huì)用有序數(shù)對(duì)來表示平面中的位置，為后續(xù)繼續(xù)學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系的內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

再比如，在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)的概念》時(shí)，使用繞口令游戲來導(dǎo)入新課程：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，那么兩只青蛙呢？”學(xué)生接著回答，接著問三只青蛙，四只青蛙，最后提出問題“如果是x只青蛙呢？我們?cè)撊绾伪硎厩嗤艿淖臁⒀劬屯饶兀俊苯柚猜勔姌返睦@口令，既能有效避免教師開門見山直接導(dǎo)入復(fù)雜抽象的一次函數(shù)概念而給學(xué)生帶來認(rèn)知困難這樣的問題，還能給數(shù)學(xué)課堂增添不少色彩，使數(shù)學(xué)課堂變得活潑有趣。

四、小結(jié)

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)型情境，既能幫助學(xué)生理解鞏固新知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能活躍課堂氣氛，打破數(shù)學(xué)在學(xué)生心中死板沉悶的形象，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣，愿意學(xué)數(shù)學(xué)。在實(shí)施情境教學(xué)的過程中，也應(yīng)鼓勵(lì)所有學(xué)生都能參與到課堂中來，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通。有效提高課堂效率，提高課堂質(zhì)量。當(dāng)然，如何設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境并提出恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題對(duì)于教師們來說也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)性，這就需要教師們不斷地鉆研、實(shí)踐，努力提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更多的去了解和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與生活之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，進(jìn)而開發(fā)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的優(yōu)秀案例，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?國(guó)家教師資格證考試專用教材——數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力（初級(jí)中學(xué)）[M].世界圖書出版公司，2017.

[2] ?侯立偉.有效開展初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的研究[J].中國(guó)校外教，2019，06：106.

作者簡(jiǎn)介：邱凱，（1995---）女，陜西省，漢族，（無），湖北師范大學(xué);碩士;研究方向：學(xué)科數(shù)學(xué)。

劉銘，（1995---）女，甘肅，漢族，湖北師范大學(xué)，碩士，研究方向：學(xué)科數(shù)學(xué)。