提升小學語文漢語拼音教學的手段分析

馬蘭

摘 ?要：小學低年級階段的漢語拼音教學十分重要，對于剛進入小學的一年級學生而言，漢語拼音是他們在學生生涯學習時間最長的一部分內容，同時也是他們后續語文學習識字、寫字及閱讀的基礎所在。作為小學低年級段的語文教師，必須重視漢語拼音的教學，提高漢語拼音教學的質量，為小學生們后續的發展奠定堅實的基礎。接下來，文章就探討提升小學語文漢語拼音教學的手段，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;漢語拼音教學;提升手段

前言

漢語拼音是小學一年級階段最基礎的教學內容，對于小學語文后續教育具有極大的影響和作用，對于小學生未來的發展也具有極大的影響和作用。但在實際的教學中，漢語拼音教學卻成為語文低年級段教學的難題，很多小學生在這一階段并沒有打好基礎，以至于他們到了高年級階段以后，甚至不會為漢字注音。因此，考試中的漢字注音問題，成為他們最大的丟分項，而且，這種情況越來越普遍，也越來越嚴重。究其原因，就在于學生們在學習漢字拼音時存在著不少的問題。

一、低年級小學生學習漢語拼音時存在的問題

（一）聲調讀音和標調出錯

當前，很多小學生在聲調讀音方面存在著一定的錯誤，特別是少數民族地區和鄉土口音較重的地區，這些地區的小學生手身邊環境因素的影響，在讀聲調的二聲和三聲的調值時，往往存在著不到位的現象，比如說：上聲的特點是音高低，音長長，但這些學生讀起來卻存在著音長較短的現象，甚至將其讀成了比較高的調子;此外，他們在音調標記方面，也存在著經常混淆的錯誤，比如說，很多小學生把二聲揚的聲調標成了四聲降的音調，把三聲上音的音調標成了二聲揚的音調，還有部分學生在標注i和u這兩個字母的音調時，總是將其標在i字母上。

（二）平翹舌讀音混淆

當前還有部分小學生因為自身因素和周圍環境因素的影響，在翹舌音和平舌音的讀法上存在著混淆的現象，雖然教師采用普通話教學，但他們因為自身的大舌頭或是周圍語言環境因素的影響，總是分不清漢語拼音的平翹舌;此外，在前后鼻音和清濁音認讀方面，他們也經常出現混淆的現象，經常讀不到位，或者是讀得不準確。

（3）拼音拼寫存在問題

此外，漢語拼音是一種較為抽象的符號，對于一二年級的小學生而言，他們在認讀和記憶方面具有較大的困難，經常將相似的聲母和韻母記混淆，例如：聲母中的b和d、t和f、p和q，以及韻母中的ei和ie以及iu和ui，就是低年級小學生經常出現記憶混淆的地方。此外，還有部分小學生在學習韻母ü與聲母j、q、x相拼寫時，因為ü上面的上兩點會被j、q、x“吃掉”，根據這一根則，他們在將該韻母與n和l相拼時，也會省去ü上的兩點，從而造成拼寫錯誤。

二、提升小學語文漢語拼音教學的手段

（一）提高教師的普通話教學水平

在小學低年級階段的語文拼音教學中，教師要想提高課堂教學的效果，首先必須提高自身的普通話教學水平。當前，國家大力推廣普通話教學，引導學生說普通話、寫規范字。而教師是學生學習和模仿的主要對象，只有教師的普通話過關，才能吸引學生學習、模仿普通話，這樣才能在學生打基礎的階段，說好普通話。

（二）采用游戲化的教學方法

正如筆者在前文所說，漢語拼音是一種較為抽象的符號，一二年級的小學生因為年齡的關系，思維發育還不健全，仍以具象思維為主，缺乏邏輯思維能力和抽象思維能力，這種抽象的符號學習對他們而言，較為深奧，難以理解，而且學習起來還極為枯燥乏味。要想提高拼音教學的效果，教師就必須根據學生的年齡特點和認知特點，采用靈活有效的教學方法。在實際應用中，教師可以采用游戲化的教學方法。在實際操作中，教師可以采用“猜謎語”、“做游戲”、“演一演”和“比一比”的游戲教學方式，在活躍課堂氛圍的同時，將抽象的字母符號具體化、形象化和生活化，從而幫助小學生的理解和記憶。

例如：教師說：兩個門洞，讓學生猜測是哪一個字母，然后再出“一個門洞”的謎題，讓學生猜測是哪一個字母;再如，教師可以引導學生開展“為小鳥找家”的游戲：借助多媒體設備，為學生創設一個小鳥找家的游戲場景，引導學生根據小鳥身上的韻母，在樹上的聲母中為小鳥找到正確的家，這樣一來，學生們就會在寫寫畫畫和動腦筋中了解并掌握漢語拼音的字母分類了。

（三）和小學生的實際生活相結合

在開展拼音教學時，教師還應該將拼音教學與小學生的實際生活相聯系。例如，筆者借助微信這種教學新媒體載體，和家長取得了聯系，引導家長在家中的家用電器和廚房用品、生活用品上貼上相對應的名稱，并引導孩子在相應的漢字上面標注拼音，或是拼寫自己的姓名、父母的姓名以及祖父、祖母的姓名，如果不會拼寫，就查閱字母表。通過這樣的生活化教學方法，能有效幫助學生強化鞏固漢語拼音的學習，從而提高教學的效率。

（四）采用積極的教學評價策略

在實際的生活中，每一個人都喜歡聽到別人的表揚，低年級的小學生也不例外。而且，低年級的小學生，因為年齡較小，他們注意力集中的時間較短，且對于新鮮的事物比較感興趣，除了利用生活化教學法和游戲教學法以外，教師還要采用積極的教學評價策略，對小學生的“閃光點”進行表揚和鼓勵，一激發他們學習的興趣，幫助他們樹立學習的自信心。在實際的操作中，教師可以根據學生在拼讀和拼寫學習中的表現，對于他們每一點細小的進步都及時進行表揚和鼓勵，這樣能充分激發小學生學習的熱情，并幫助他們樹立學好拼音的信心。

三、結束語

綜上所述，漢語拼音教學是小學語文教學的基礎所在，對于小學生后續的漢字拼讀、拼寫以及閱讀學習具有極大的影響，但當前的小學漢語拼音教學還存在著一定的問題，作為小學語文教師，應重視漢語拼音教學，提高自身的普通話教學水平，采用游戲化的教學方法和生活化教學方法，并采用積極的教學評價策略，這樣才能有效提高課堂教學的效果，為小學生未來的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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