初中物理教學中如何滲透物理學史教育

侯佳

摘要：物理學史可能在學生看來是非常新穎的，如今時代高速發展，現在的學生基本上都是00后甚至10后，他們所處在科技高速發展的社會中，對于新事物科技接受很快，但是對于歷史的發展是幾乎要淡忘了，沒有歷史的支撐一切都是浮萍沒有根基，無法更好發展。很多學生知道物理，很多現代科技都基于物理而出現的，但是物理在發展史也是跌宕起伏的，學生除了學習物理相關知識，運用物理以外，還應該了解物理學史，知道物理發展歷程，同時也讓學生學習優秀的物理探究的精神。而且科學哲學、科學史與科學教育有機結，已成為當今世界科學教育界的熱點問題之一。

關鍵詞：初中物理，物理教學，物理學史，教育

物理的發展史在物理課堂教學中，是追本溯源的教學理念，學好一門學科，從他的源頭去了解其中的坎坷，精彩，讓學生對物理有更加深刻的了解，系統的認識物理是怎樣的學科。教師除了要注重學生學習的基礎知識與相應的技能掌握以外，還要讓學生品德素質得到正確的發展，樹立正確良好的三觀價值。在物理教學中要滲透一些物理學史的背景了解，讓學生從偉大的科研探究人員上，學習他們堅持不懈，兢兢業業，大公無私的全身心投入科學研究中的偉大科學精神。用歷史去感染，潛移默化的培養學生個人品質精神。這也是一種全新教育發展的嘗試，也瞞足學生歸根結底的探索興趣。

一、初中物理發展史在物理課程教學應用中的優勢

傳統的初中物理課程教學，就是給學生灌輸相關的知識觀念、定義和現象，傳統的重要點是在應試教育考試上，而往往忽視了教育的育，教育不只是前面的教。所以在物理教學過程中融入物理發展史是為更好的育，讓學生更深入的了解物理這門課的作用。學生如果不了解物理的本源，是無法真正的獲取物理帶來的樂趣，無法去激發學生的好奇心和興趣。隨之學生缺乏學習過程中的探索求知和創新精神。其實學生內心是想去了解物理科學家的探索歷史發展，想知道他們做出的貢獻，為什么以他們名字命名定理，符號，單位等等。往往在教學過程中，教師只是三言兩語的提及某定義背后的插曲，吸引了學生的好奇心，接著直截了當的結束將學生拉回課堂教學中，這樣的效果很不好，容易造成學生心不在焉，學生會走神去想剛才教師說的。同時我們應該正視歷史的發展，讓學生知道事實，避免被如今信息化時代帶離迷失，扭曲事實。

二、物理教學中融入物理學史的價值

讓學生學習曾今物理探索科學家的方法和精神，培養學生的自我探索能力。讓學生知道知識源于生活，理論從生活實踐脫離而來，高度概括實際情況現象。學生要知道實驗和理論是緊密結合的，誰也不能離開誰獨立存在，一般規律現象需先進行猜想假設，用合理的邏輯去推理，以此為基礎在思想上構建實驗步驟模式，最后通過嚴謹計劃，落實到實際操作檢驗猜想假設進行計算整理，這是揭示客觀實際現象本質的一種科學認識方法。對于這樣的物理研究歷史的梳理，教師能夠更好讓學生面包物理學習中實驗的重要性，其中不缺乏大量的假設推理。在學習物理的同時還要具有勇敢的質疑精神。例如以下物理定理和多個實驗間的相互質疑論證實踐。牛頓是第一個發現萬有引力的，通過論證實驗得出“牛頓第一定律”而伽利略在這一基礎上做出了“比薩斜塔實驗”推翻哲學家亞里斯多德沒有經過實踐得出的“重物比輕物先落地”的錯誤觀點。從這一個情況我們可以知道，實驗結果比個人主觀觀點更有說服力，同時伽利略對亞里斯多德觀點的推翻是一種挑戰。應該學習伽利略的求真務實，挑戰權威的優秀精神。在當時等級觀念和禮儀比較高，亞里斯多德是一種權威的象征，伽利略通過實驗證明推翻觀點，是一種非常大的不尊重。

三、物理學史要科學的滲透到物理教學中

興趣是最好的老師，學生應該對學習滿懷興趣，物理的有趣不是教師空洞的講解物理定義，簡單的做相關實驗教學，那樣的教學是不能給學生奠定學習興趣根基的。物理學史要合理的滲透到初中物理教學中，適合學生的認知。教師不能無厘頭的滲透，相反是精心設計，認真準備，查閱相關資料文獻，實事求是，通過多媒體教學的方式給學生展示物理學史。甚至可以有創意性的去代入，使教學活動更加生動、有趣。讓學生在輕松的氛圍下學習，培養學生學習興趣，提高自主學習能力。

結語

言而總之，在新課標的推行的背景下，在初中物理教學過程中滲透物理學史是非常有必要的，可以讓學生充分了解物理的存在的重要性，知道物理是如何推進時代的發展。不僅可以讓學生從中學習物理學家科學家們的優秀品質，促進學生核心素養的提升和全面能力的發展，還可以提高課堂教學的質量。與傳統的教學相比，滲透物理學史，是相對有很多的優點，幫助學生更好的去了解相關知識要點。

參考文獻

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