初中英語課堂開展分層教學的策略

顧燚

摘要：英語教師要積極的遵循因材施教的教學理念，采用分層化的教學策略實施教學，進一步的提升英語課堂教學針對性和實效性，全面的促進班級學生英語學科素養(yǎng)的形成和鞏固。本文將結合自身分層教學經驗總結，就初中英語課堂開展分層教學的策略進行討論和研究。

關鍵詞：初中英語;分層教學;策略;探索

分層教學模式是指在英語課堂教學中英語教師結合學生英語知識儲備量、英語學習能力、英語學習水平以及學生的個人發(fā)展?jié)摿Φ牟煌捎眠m當?shù)慕虒W方法和策略，開展具有針對性和指引性教學的一種具體教學模式，該教學模式緊緊依托學生的實際情況開展教學，符合學生的認知能力和認知特點，有助于提升課堂教學的針對性，初中英語教師要對此有一個較好的理解。

一、全面了解學生，進行精準分層

全面化、精準化的了解學生是分層教學的第一步，也是分層教學高效開展的基礎，初中英語教師要在分層化教學中采用各種有效的形式，對學生的英語知識儲備量、個人學習能力、個人學習狀態(tài)等情況進行細致化的了解。當然，為了更為詳實的對學生的情況進行掌握，教師可以為學生建立動態(tài)化的電子檔案，例如，對學生每節(jié)課的互動參與度、學習態(tài)度、知識掌握度、個人作業(yè)完成度、單詞積累量等進行精準化的記錄，并對學生每個階段的考試成績、進步情況等進行重點關注，從而對這些數(shù)據進行有效的分析，來對學生的英語學習水平進行有效掌握，進而進行有針對性的學習層次劃分，如可以分成基礎、提高和拓展三個層次，而在層次劃分的過程中遵循以下原則，其一，結果隱蔽性。對于學習層次的劃分結果教師不進行公布，只是自己知道這個層次劃分就可以，避免對基礎層次的學生造成一定的心理壓力，影響到學生在課堂的英語學習。其二，動態(tài)性。所劃分的結果不是一成不變的，需要結合學生的英語學習情況進動態(tài)化的調整，如某學生近一段時間的學習積極性比較高，進步也比較快，教師可以將該學生的學習層次適當?shù)倪M行調高，以進一步的挖掘該學生的學習潛力，促進學生更好的學習和掌握英語知識技能。

二、結合學生特點，有效布置任務

布置分層化的學習任務是開展分層學習的重要環(huán)節(jié)，初中英語教師要不斷的提升對分層任務布置工作的重視力度，積極的提升分層任務設計的科學性和精準性，讓學生圍繞著這些有針對性的、高質量的英語學習任務開展學習。而在分層任務布置中教師要遵循以下原則。其一，任務符合學生的認知特點。所設計的學習任務和所提出的學習要求要在學生的最近發(fā)展區(qū)域內，充分挖掘學生的學習潛能，數(shù)量也要適中，難度適當，避免難度系數(shù)過高或者過于簡單，使學生產生挫敗感或者沒有成就感。其二，任務布置要契合教材內容。所設計的學習任務要緊扣教材的內容，基本的涵蓋教材中的主要模塊、教學重難點，如單詞、短語、句型、語法等等。也只有這樣的學習任務才是有意義和有價值的，才能讓學生通過完成這些任務全面的掌握基本的英語教學內容。例如，在學習《Where's my schoolbag？》單元內容時，對于拓展層次的學生可以設置一些口語交際類的學習內容，讓學生做到學以致用，而對于基礎和提高層次的學生可以設置以下任務：掌握關于物品的單詞，如table、bed、bookcase、chair;②熟練運用介詞in、on、under;熟練運用where問句及其回答等等，讓學生進行有針對性的學習。

三、發(fā)揮教師作用，開展分層指導

分層指導同樣是分層化教學的關鍵一步，英語教師要積極的在分層教學中發(fā)揮自己的作用，有效的明確自身的職責，給予學生快速及時、有針對性的學習指導，讓學生較好的將分層任務完成。例如，在學習《This is my sister.》單元內容時，對于拓展層次的學生，在指導的過程中要讓學生敢于突破自我，積極的去拓展自己的英語學習空間，從而不斷的挖掘學生的學習潛力，而對于基礎和提高層次的學生，在輔導中教師要讓學生對該單元表示家庭成員稱謂的單詞、介紹家庭成員的句型、包含指示代詞的語法等基礎性的內容進行有效的掌握，并在這個過程中給予學生耐心的指導，尤其要給學困生一些溫馨的關懷，不斷的提升學生英語學習的自信心和源動力，逐漸培養(yǎng)學生的英語學習能力，從而讓有效的分層指導助力分層教學的高效開展。

總而言之，英語教師要積極的在尊重班級學生個體差異性的前提下開展分層化的教學，并在具體的分層化教學實施的過程中全面了解班級中每個學生的基本情況，進行精準化、科學化的學習層次劃分，根據學生層次的不同為學生設計合理的學習任務，提出合理的學習要求，并充分的發(fā)揮教師在分層教學中的作用，給予學生有效的指導和幫扶，進一步的提升課堂分層教學的效能。

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