小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)探討

陳沙沙

摘要：語文課程是小學(xué)課程的重要組成部分，語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的理想場所之一。但在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師注重教授課本上的語文知識，對學(xué)生的創(chuàng)新能力鍛煉未能有效重視。近年來，隨著社會的發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛煉越發(fā)重要。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，建立平等的師生關(guān)系，運用多種教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新思維;教學(xué)方法

新課改對小學(xué)教育提出了更高的要求，更加重視小學(xué)生綜合能力的提高。創(chuàng)新能力作為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要一環(huán)，在社會中發(fā)揮著越來越重要的作用，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只是按照特定思路完成課程，自身的思考較少。如何在小學(xué)的課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，成為一線教師面臨的共同挑戰(zhàn)。語文是小學(xué)最重要的課程之一，在小學(xué)語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力極為重要，而筆者將結(jié)合自身教學(xué)實踐對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做出探討。

一、建立平等師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松的創(chuàng)新環(huán)境。

教學(xué)民主程度是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個十分重要的影響因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師單純承擔(dān)長輩和管理者的角色，表現(xiàn)較為嚴(yán)厲，這樣的情況下，學(xué)生一見到老師就要低頭躲避，更不要說是在課堂上進行創(chuàng)新了，故教師調(diào)整角色定位對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維極為重要。教師主動融入學(xué)生團體，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，學(xué)生才敢于在課上將自己的觀點說出來，進而在激烈的思維碰撞中，誕生出創(chuàng)新的第一點火花。

如在“快樂讀書吧”這一節(jié)，教師就可以舉辦一場讀書會，讓學(xué)生從家中分別帶書來語文課上閱讀，注意只是進行單純的閱讀，而不進行任何讀后感等作業(yè)的布置，而教師也和學(xué)生一樣讀書。當(dāng)然，教師可以不帶書，而在課上向?qū)W生借書，問：“今天老師忘記帶書了，誰有多余的書，能借老師一本嗎？”學(xué)生們踴躍報名，“我！”“我！”“老師我有！”有人確實多帶了一本，有人沒有多帶，但哪怕和同桌看一本，也往往要將書借給教師。學(xué)生是渴望與教師互動的，他們幫助教師，證明自己能力的心也是強烈的。在建立平等的師生關(guān)系中，教師只需要拋下架子，讓學(xué)生明白教師也和他們一樣是正常人，不是“超人”就足夠了。當(dāng)然，在這節(jié)課上，教師還可以在臺上給學(xué)生將故事，也可以讓學(xué)生上臺講，而自己和其他學(xué)生一起在下面聽故事。在教學(xué)活動中，這種沒有任務(wù)的互動能有效拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生不再懼怕老師，勇于在課上表達自己的觀點。

二、改變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也離不開學(xué)生的主體地位，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生一直都是“綠葉”，只需要做到將教師講述的知識消化，沒必要有過多自己的思考。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，就是要讓學(xué)生多做思考，從自身的角度看待問題，而非像提線木偶一樣以教師或者所謂主流群體的視角看待問題。所以教師改變固有的教學(xué)觀念，讓學(xué)生當(dāng)課堂的主角，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中也非常重要，它是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

如在《一塊奶酪》這篇課文中，教師就可以應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，只提出問題，“這篇文章發(fā)生在哪兒？主人公是誰？你喜歡里面的主人公嗎？為什么？”然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀，將學(xué)生分成幾個小組，分別討論這些問題。這樣，教師只是引導(dǎo)學(xué)生思考，并且維護課堂基本秩序，保證課程正常流程的實施，而沒有具體參與課文的理解，一切以學(xué)生為中心，課文的理解也主要由學(xué)生完成。這樣學(xué)生就容易產(chǎn)生自己的思考，提出自己的觀點，從而有效地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維。

三、肯定學(xué)生新奇觀點，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

創(chuàng)新是從質(zhì)疑開始的，哪怕這個質(zhì)疑是錯誤的，在創(chuàng)新的道路上也有重要的意義。但在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，都過于相信標(biāo)準(zhǔn)答案的存在了。但在實際生活中，萬事萬物并非都有一個標(biāo)準(zhǔn)的答案。而身為教師，我們在教學(xué)的過程中，也不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思維，對學(xué)生提出的質(zhì)疑，要先鼓勵，即使它不那么正確;千萬不能因為面子與學(xué)生針鋒相對，這不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還會挫傷到學(xué)生的自尊心。

如在《紙的發(fā)明》這一篇課文，教師就可以讓學(xué)生自由閱讀課文，并在課前提出要求，讓學(xué)生思考紙的制作過程、原料、用途等，不明白的可以問同學(xué)或者教師。在閱讀完這篇課文后，不少同學(xué)提出自己的問題，有的學(xué)生提出的問題很有深度，而有的學(xué)生提出的問題就就有些流于表面。比如有學(xué)生會問：“老師，樹皮怎么能做成紙呢？他們明明相差那么大。”這時，教師一定要對提出問題的學(xué)生先加以鼓勵，再做解釋，說：“這個問題很好，至于你的疑問，我們馬上就會細講。”要知道，學(xué)生在課上提出異議是要鼓起相當(dāng)大的勇氣的，教師如果直接否認，那么學(xué)生很長時間都不會再次回答問題。當(dāng)然，這也并不是要教師不分對錯地鼓勵，鼓勵的程度也要做一定區(qū)分。

四、運用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和學(xué)生對于教學(xué)過程的參與程度有關(guān)。在實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，即使是以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，有些學(xué)生的參與度依然不高，而興趣，是影響學(xué)生參與課程程度的最重要指標(biāo)之一。這就需要教師在日常教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方式，舉辦各式各樣的活動，以激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，提高學(xué)生課程參與度，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

如《手術(shù)臺就是陣地》這一篇課文，教師就可以舉辦朗誦活動，不限方式、不限人數(shù)，讓學(xué)生自由上臺朗讀。小學(xué)的學(xué)生是喜歡表現(xiàn)自己的，這種和常規(guī)講課方式不同的活動能有效吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生思考并進行多樣化閱讀，甚至有些同學(xué)分別扮演白求恩、戰(zhàn)士、旁白等為大家展示了一幕精彩的話劇。這樣，在新的教學(xué)形式下，學(xué)生之間能不斷交流，各自的新奇想法也能在交流中得到發(fā)展，從而有效地培養(yǎng)的學(xué)生的創(chuàng)新思維。

綜上所述，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維極其重要。在這樣的要求下，教師需要與學(xué)生建立平等的關(guān)系，創(chuàng)建輕松的創(chuàng)新環(huán)境;以學(xué)生為中心，改變教學(xué)觀念;鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，對學(xué)生的新想法多做肯定;并開展多種形式的活動，全方位激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。只有這樣，教師才能更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，為學(xué)生未來的發(fā)展提供更加便利的條件。

參考文獻：

[1]陳長青.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（08）：124.

[2]陳波.淺談小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（08）：149.