小學(xué)語文教學(xué)的信息化探索

才讓措

摘要：信息技術(shù)在小學(xué)語文課程教學(xué)中的應(yīng)用，是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代社會的主動性適應(yīng)，也是提升小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文課程教學(xué)過程中可以有效拓展小學(xué)生的語文探索空間，豐富小學(xué)語文課程教學(xué)方式，突破小學(xué)語文課程教學(xué)問題。故要想提升小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量，我們就要努力推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語文課程教學(xué)的深度融合，探索小學(xué)語文信息化教學(xué)新路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 信息化 語文教學(xué)

國家新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)校課堂教學(xué)之間的整合，提升教育與社會之間切合度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的根本變革。但目前，小學(xué)語文教學(xué)過程中，信息技術(shù)與語文教學(xué)的切合度并不高，現(xiàn)代技術(shù)并未成為語文老師攻克傳統(tǒng)教學(xué)難題的利刃，探究小學(xué)語文信息化教學(xué)新方法仍是我們作為語文老師不可推卸的任務(wù)。那么在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們該如何推進(jìn)語文教學(xué)的信息化呢？經(jīng)過不斷的教學(xué)探索，我總結(jié)出了三種方法，現(xiàn)一一列述如下：

1、優(yōu)化自學(xué)輔導(dǎo)，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

語文知識教學(xué)過程不是一個簡單的知識記憶過程和語言灌輸過程，而是一個以學(xué)為主的語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)過程。要想提升小學(xué)語文課程教學(xué)有效性，就要強(qiáng)化學(xué)生們在語文課堂中的課堂參與，讓學(xué)生們在自主探究中獲取語文知識，學(xué)習(xí)語文探究方法，感悟語文學(xué)科魅力。而要想在小學(xué)語文教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就要利用信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限，優(yōu)化自學(xué)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，為語文探究課堂的順利推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

例如：在課文《灰雀》教學(xué)過程中，我先在教育網(wǎng)站上搜集了本課教學(xué)資源，加工整理后形成了本課的電子導(dǎo)學(xué)案。隨后，我將該導(dǎo)學(xué)案分享給學(xué)生們，讓學(xué)生們在電子導(dǎo)學(xué)案的輔助之下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)活動。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生們遇到不懂的問題可以查閱電子或書面資料，也可以利用聊天設(shè)備向我咨詢，我會在看到問題的第一時間給學(xué)生提供積極的幫助或引導(dǎo)，也會根據(jù)學(xué)生的提問情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方案，以保證課堂教學(xué)的針對性。

在這一教學(xué)過程中，我以制作教學(xué)視頻的方式解決了傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無人指導(dǎo)的問題，幫助學(xué)生找到了自主學(xué)習(xí)方法，熟悉了課堂授課內(nèi)容，明確了課堂聽課方向，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂聽課習(xí)慣。

2、創(chuàng)設(shè)多維情境，情感引領(lǐng)探究

教學(xué)情境是學(xué)生參與語文知識探究活動之時面臨的基本外部情境，多維語言交互情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以讓學(xué)生們在對視聽能力的充分調(diào)動中，獲取到更多的知識探究素材，而且可以充分的刺激學(xué)生的大腦中樞，喚醒學(xué)生的參與熱情，進(jìn)而讓學(xué)生們在感性探究資料和自身情感的幫助之下，獲得數(shù)學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生交流表達(dá)的欲望。故要想發(fā)揮信息技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)的促進(jìn)作用，我們不妨利用媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)多維教學(xué)情境，讓情感引領(lǐng)學(xué)生的自主探究活動。

例如：在課文《觀潮》的教學(xué)過程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放了錢塘江大潮漲潮視頻，然后問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們可以為我描述一下漲潮的過程嗎？”我繼續(xù)問。“剛開始是一條線，后來是一堵墻，然后再慢慢消散。”“我覺得后來的潮用萬馬奔騰形容更好，墻是靜態(tài)的，而大潮是動態(tài)的。”“沒錯，是白色的天馬。”……學(xué)生道。“那你們覺得是自己描述的形象，還是視頻展示的形象呢？”我又問。“當(dāng)然是視頻！”學(xué)生答。“那你們可以文字呈現(xiàn)出比視頻還要生動景象嗎？”我問。“怎么可能？”學(xué)生不自信的說。“但是，有一個人做到了喲！下面我們就一起看看他到底是如何做到的吧！”我繼續(xù)引導(dǎo)道。

在這一教學(xué)過程中，學(xué)生們在我的引導(dǎo)之下進(jìn)入了與文本創(chuàng)作情境相似的多維教學(xué)情境，在情境中感受與作者相似的感受，產(chǎn)生了對自然美景的贊美與熱愛之情。

3、優(yōu)化探究方式，實(shí)現(xiàn)雙向互動

課堂交互是課堂探究過程中的重要環(huán)節(jié)，課堂交互質(zhì)量的高低直接關(guān)系著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。但在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，課堂交互多是以教師的“一”對學(xué)生的“多”的形式推進(jìn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法調(diào)動。故要想提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，我們不妨借助信息化教學(xué)手段，豐富學(xué)生的知識獲取渠道，構(gòu)建雙向交互的小學(xué)語文課堂。

例如：在《山雨》課文教學(xué)過程中，我為學(xué)生們布置了一個名為尋找“雨的色彩”的活動任務(wù)，讓學(xué)生們以小組為單位利用信息設(shè)備，搜集與雨相關(guān)的文本，了解不同形式的雨和雨的不同色彩。然后，我讓學(xué)生們以小組接替發(fā)言的方式展示自己的探究成果，在成果展示中進(jìn)入到了雨的世界，為接下來的文本探究打下了良好基礎(chǔ)。

在該教學(xué)過程中，我關(guān)照現(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自主尋找網(wǎng)絡(luò)資源，在對資源的整理和分享中，充實(shí)了小學(xué)語文課堂的課堂知識含量。

綜述，信息化教學(xué)方式與小學(xué)語文課程教學(xué)之間的融合是語文學(xué)科順應(yīng)時代潮流、提升教學(xué)質(zhì)量的需要，也是深入挖掘語文教學(xué)資源，探索語文教學(xué)新方式的要求，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)手段與語文教學(xué)的深度融合，是我們作為小學(xué)語文老師不可推卸的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1]黃永霞.教育信息化在小學(xué)語文中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（33）：61.

[2]杜福成.淺議教育信息化對小學(xué)語文教學(xué)帶來的變化[J].中國校外教育，2019（21）：164-165.