聚焦小學語文核心素養的課堂實踐（二）

薛茹

商要：主要研究小學語文核心素養培養的課堂教學實踐途徑，分析了小學語文核心素養的內涵和組成，在此基礎上，對小學語文核心素養培養的課堂教學實踐策略進行了初步討論。

關鍵詞：小學語文;核心素養;課堂實踐

小學語文是小學階段重要的基礎學科，小學語文學科核心素養的培養是小學階段人才培養目標的重要組成。研究小學語文核心素養培養的課堂教學實踐策略，對發展學生的語文核心素養，提高語文學習成績，以及實現學生的全面發展均具有重要意義。

小學語文核心素養

（一）內涵

小學語文核心素養是新課標對小學語文教學提出的新的任務和挑戰，教師不僅僅要向學生傳授語言知識，培養學生的語言能力，同時還要發展和培養學生的學科核心素養。小學階段的語文教育中，語文學科的核心素養主要涉及到知識、能力以及態度三個方面，教師在語文教學中，需要通過對課堂教學內容的優化重組和教學課堂組織的精心設計，在知識傳授的同時，培養學生的學科核心素養，幫助學生內化知識為能力、素養以及態度，實現其全面發展。

（二）小學語文核心素養的組成

1.語言積累和規范

語言的積累以及語言表達的規范是小學階段語文教學的關鍵任務，也是小學語文核心素養最關鍵的組成。為了滿足社會生活需求，同時考慮到語言教育的基本需要，通常學齡前兒童經過學前教育，至少已經掌握3500個以上的詞匯，能夠初步記憶這些單詞的發音和語義，各種常用口頭語言表達也已經基本熟練。這說明小學階段的學生已經具備了基礎的口語能力，掌握了基本的語言交際規則。因此小學階段的語文教學，應該重點培養學生的語言使用規范，學習正確的口語表達方法，同時進一步擴大語言詞匯的積累量。

2.語文思維的發展

和其他學習階段的學生相比，小學階段的學生學習基礎薄弱，認知水平不高，缺乏知識積累，語文思維能力偏弱，影響了小學語文課堂教學質量。因此，語文思維的發展也是小學語文學科核心素養的關鍵組成，教師需要充分利用各種語文教學資源，在進行語言基礎知識的教學與語言能力培養的同時，有意識地發展學生的語文思維，讓學生學會感性思維的思考方法，適應感性思維模式，做好“思維發展與提升”這一核心素養培養的先期工作。

3.審美和文化素養的培養

審美素養以及文化素養的培養是歷次課程改革中，小學語文教學創新的焦點，新課標提出的小學語文核心素養也把學生審美素養和文化素質的培養視作重要教學任務。小學生年紀小，身心發育不完善，缺少生活經歷和情感感悟，在這種情況下，教師需要在小學語文教育中，重視學生的審美感知和主觀體驗與感受，讓學生能夠在語文學習中，獲得更加沉浸和豐富的情感體驗，通過個人情感的產生和自我感知，逐步形成基礎的語言文字審美與文化素養，使學生能夠對語言文字之美形成一個基本的認知。

二、小學語文核心素養培養的課堂教學實踐策略

（一）學習興趣的培養

學習興趣的培養是所有知識學科教學的第一步，小學語文教學也不例外，小學語文核心素養培養目標的實現也需要從學生學習興趣的激發開始，教師需要結合教材內容，選擇合適的教學手段和工具來吸引學生的注意力，更好地導入課堂教學。例如人教版小學語文一年級下冊第1課《春夏秋冬》的課堂教學中，教師為了激發學生的學習興趣，讓學生更加真切地感受到四季變化的迷人之處，可以播放一段關于季節變化的短片作為課堂教學的導人，通過視頻的形式吸引學生的眼球，讓學生更加直觀地感受到不同季節的景觀變化，進而激發學生對于一年四季變化的興趣，培養學生觀察生活、總結規律的能力和素養。

（二）啟發學生思考，發展學生感性思維

思考是思維發展的第一步，小學語文教學中，教師需要對教材內容進行充分發掘，找尋對學生用品啟發性的教學內容和問題，通過拋出問題的方式來啟發學生思考，并在思考中逐步形成感性思維，豐富個人情感，促進學生人格的養成。例如在人教版小學語文六年級下冊第3課《桃花心木》的課堂教學中，教師在帶領學生通讀全文之后，就應該向學生拋出這樣的問題：“桃花心木代指什么？”學生經過一番思考，就會明白，桃花心木的成長和人的成長類似，有逆境有困難，擺脫對他人的依賴，才能夠實現個人的獨立成長。通過這樣的提問，就能夠在加深學生對課文理解的同時，更好地發展學生的語文思維。

（三）審美教育的滲透

在小學語文教學中滲透審美教育需要考慮到學生的年齡特點和認知發育規律。教育心理學研究表明，9歲以內兒童的審美特點為追求“像”，和事物實際情況接近就被認為是美。而9-13歲的兒童則開始學習從審美的角度對文學作品進行賞析。例如在人教版小學語文六年級上冊第1課《山中訪友》的課堂教學中，教師就應該考慮到高年級學生的審美偏好，在引導學生賞析文章時，就應該把注意力集中在寫作技巧和把景物當成老友來寫的特殊視角上，迎合學生們的審美偏向，尊重學生身心發育規律。

（四）文化素養的提升

為了提升學生的文化素養，小學階段的語文教學應該充分發掘教材以及其他閱讀文本的歷史屬性，引導學生自覺地發掘文本背后的文化和歷史內涵。例如在人教版小學語文四年級上冊第1課《觀潮》的教學中，教師為了讓學生深刻地感悟到不同歷史時期語言風格的轉變，感受不同朝代觀潮作為民族盛事的文化風貌，可以給學生安排一個課后閱讀的任務，為學生整理不同歷史朝代關于錢塘江大潮的文章詩詞作為課外閱讀材料，從秦漢到唐宋，從明清到民國再到現代，讓學生感受不同歷史時期語言風格的演變，理解不同歷史時期不同作者的審美意趣和文化背景，進而形成強烈的文化歸屬感，提升自身的文化素養。

三、結束語

綜上，在小學語文教學中，培養和發展學生的語文學科核心素養，需要從教材歷史文化屬性的發掘和利用、審美教育的開展、啟發學生獨立思考以及學習興趣的培養等幾方面人手，在語言知識教育的同時，鍛煉語言能力，提升語文核心素養。

參考文獻：

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