小學生語文閱讀水平的提高策略

蔡列梅

摘 ?要：閱讀一種基本能力，其作用在語文學習中的體現尤為明顯。通過閱讀，學生可以接觸到更多的語文知識，拓寬自身的語文視野，發展自身的語文能力，同時培養相關的興趣愛好。除此之外，閱讀對于學生的個人成長同樣有益。學生閱讀書籍，在書中掌握人生道理，并實現自我能力的提升。小學階段是接觸語文的開端，同時也是教師引導學生掌握各種學習方法以及學習工具的主要時期。在此階段加強對學生閱讀能力的鍛煉，能夠幫助學生有效提高自身的語文能力，夯實語文基礎，幫助學生掌握更多有效的語文學習方法，進而幫助學生實現自身語文能力的提高。

關鍵詞：小學語文;閱讀水平;閱讀興趣;閱讀筆記;課外閱讀

書籍是人類進步的階梯，同時書籍與閱讀也是學生提高自身能力的有效渠道。小學階段的語文教學以培養學生的語文學習基礎為主要教學目標，同時兼顧學生興趣愛好的培養，以及學生對語文內涵積累的方法的認知。閱讀作為語文學習過程中最為主要的環節，是學生在小學語文學習能力培養中的重要能力體現之一。通過培養學生的閱讀興趣，加強學生對閱讀筆記的重視，教授學生一定的閱讀技巧以及豐富學生的課外閱讀等方法，教師能夠在一定程度上完成對學生閱讀能力的鍛煉，并為學生的語文學習提供良好的基礎。筆者結合當下小學生語文閱讀所需，從不同方面提出了小學生語文閱讀能力提高的有關策略，希望本篇文章中的觀點能夠為廣大閱讀者帶來教學方面的靈感以及共鳴。

一、培養閱讀興趣

學生能力的培養離不開興趣的引導，可以說興趣是學生學習習慣培養最大的推動力。閱讀興趣的培養同樣有助于學生閱讀水平的提高。書中自有黃金屋，書籍對于學生而言是一個美妙的新的世界。教師通過書籍內容吸引學生，鼓勵學生進行閱讀探索，也能夠為學生興趣愛好的發展做出推動。

例如，在《只有一個地球》這篇課文的教學課堂中，教師需要引導學生意識到環境保護的重要性，而這種教學需求可以通過閱讀的方式來完成。教師在課堂引入部分可以向學生提出：“我們生活的星球叫做什么呢？對，是地球。那么宇宙中只有一個地球嗎？為什么地球如此的特殊呢？下面我們一起閱讀一篇材料，了解更多有關地球的知識。”這種問題的提出能夠在課堂中集中學生的注意力，同時加強學生對于材料的閱讀興趣。在教師所提供的材料閱讀過程之中，學生也能夠了解到更多關于地球的知識，這也為學生的課文理解打下了一定的基礎。在課文講解完成之后，教師也可以讓學生在課后閱讀其它一些與地球環境有關的文章。在經過課前的引入部分之后，學生已經對閱讀文章內容產生了一定的興趣，并且意識到閱讀所發揮的有效作用，進而更加有熱情地投入到閱讀任務之中。

二、重視閱讀筆記

閱讀筆記是學生閱讀成果最好的體現，同時也能夠為學生帶來更深的記憶和一定的成就感。小學語文課堂中，閱讀筆記的應用能夠為學生的閱讀習慣的培養做出推動作用。教師可以設置讀書筆記的評比活動，進一步激發學生在閱讀筆記中的主動參與性。

例如，在學習《文言文二則》中《伯牙鼓琴》這一篇古文教學內容時，學生可能會遇到知識點記憶不牢固等學習問題。這時便可以體現出筆記在學習過程中的重要性。當講解到重要的古文知識點時，教師可以要求學生將其記錄在自己的筆記本中。教師可以這樣向學生提出：“閱讀的過程是積累的過程。當閱讀到一些好詞好句，或者一些精彩的描寫片段，這時你是會拿出筆來將其記錄在筆記本中，還是匆匆贊嘆隨后繼續閱讀呢？如果我們只是匆匆贊嘆，那么這些精彩的句子可能不會在我們的腦海中停留很久，而如果我們用筆將其總結在筆記本中，那么我們不僅加深了對于句子的記憶，同時也收獲了寫滿豐富語文素材的筆記本。在剛剛的課文學習中，我們在書本中記錄下了重要的知識點，這樣在后續的復習以及學習中我們能夠很快找到有關的知識內容。在閱讀過程中也可以如此。閱讀筆記將成為你在閱讀過程中積累的寶貴財富。”教師還可以讓學生每周上交自己的閱讀積累本，對學生的記錄方法以及記錄態度做出評價，并通過在課上表揚的方式來進一步加強學生對于閱讀筆記的重視。

三、教授閱讀技巧

小學階段的學生在閱讀時更多依靠感覺，而非一定的閱讀技巧，這也是學生閱讀效率較低的原因之一。對此，教師可以在課堂中結合課文內容向學生講解一些閱讀技巧，并鼓勵學生將技巧應用于閱讀之中，這對于學生閱讀能力的提高有很明顯的輔助作用。

例如，在《狼牙山五壯士》這篇課文的教學過程中，教師也可以根據閱讀技巧的講解展開課文教學內容，這樣的教學課堂也能夠引導學生掌握一定的閱讀技巧。首先，教師可以讓學生大聲朗讀課文內容，并在朗讀過程中劃分出課文段落，并提出劃分段落的依據。接著，教師可以讓學生主動提出自己的文章劃分方案，并解釋相關理由。在這一過程之中，學生能夠了解到本篇文章的課文展開順序，并掌握劃分文章段落的方法。除此之外，尋找段落中心句的教學方法也是幫助學生理解課文內容以及掌握閱讀技巧的有效途徑之一。尋找中心句的教學方法同樣可以應用在小學教學課堂之中，同時學生也應該做到理解中心句在文章段落中所發揮的作用以及所代表的含義。這樣，學生能夠在學習課文內容的同時，掌握一定的閱讀技巧，從而獲得更加高效的閱讀過程。

四、加強課外閱讀

想要提高學生的閱讀能力以及閱讀積累，就必須為學生提供更多課外閱讀的機會。然而當下市場中閱讀書目魚龍混雜，很容易對學生的成長造成不利的影響。教師在加強學生課外閱讀的同時也應該主動為學生推薦閱讀書目，以保障學生的閱讀質量以及閱讀效果。

例如，在《少年閏土》這篇課文的講解課堂之中，教師可以通過本篇課文內容引導學生延伸課外讀物，開拓自身的語文閱讀累積。教師可以主動為學生推薦一些優秀的適合于學生學習階段的課外讀物，方便學生挑選出合適的閱讀書用。這篇文章飽含作者魯迅對于自己童年記憶的懷念，同時在文章的后半段，作者也描寫了童年伙伴閏土的變化，在這巨大的反差之中體現了作者沉重的心情以及對當時社會現象的抨擊。單純在一篇課文的閱讀過程中，學生可能無法了解到當時的社會背景以及作者的沉重思想感情，而是需要更多的相關閱讀。在關于作者童年的部分，教師可以讓學生閱讀《從百草園到三味書屋》一文，了解更多與當時社會背景和作者本人發展的事例，同時豐富學生的課外閱讀資源。

總而言之，不同的教學課堂有不同的教學需求，而通過何種策略實現學生閱讀能力的提高仍然需要教師在教學過程中進行積極的探索與研究。在日常教學課堂之中，教師也應該注意自身教學內容以及教學需求，為學生提供良好的閱讀環境，加強學生對于閱讀的重視。

參考文獻：

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