小學英語口語教學的有效策略探究

張勤勤

摘 ?要：在國際交流日益密切的時代背景下，英語這門國際性交際語言的重要性逐漸顯現出來。在小學這一學生學習語言的關鍵期設置英語，足見對這門學科的重視程度。然而在實際教學中卻發現，教師一味注重學生對語言基礎知識的掌握及其能否在考試中獲取好成績，忽視了對學生口語能力的培養，使得“啞巴英語”現象嚴重，學生沒有意識或是不敢開口說英語，這對學生的長遠發展來說是不利的。為此，作為小學英語教師，我們應轉變傳統的教育教學理念，加大對口語教學的重視力度，并積極探究多樣化的方式和手段開展口語教學，使學生的英語綜合素質得到全面發展和提升。

關鍵詞：小學英語;口語教學;教學策略;教學案例

語言教學的實質和目的是表達和交際。對于英語這門國際性的交際語言來說，尤其如此。學生學習英語的最終目的是將其運用到實踐中，用起來表達自我，與人溝通，因而英語口語教學的重要性不言而喻。在以往照本宣科、單向灌輸式教學模式的影響下，學生缺乏開口說英語的意識，致使口語教學效果低下。為此，小學英語教師應積極轉變觀念和理念，加強對口語教學的重視力度，使學生能夠大膽、積極地運用英語表達自我，充分體會到英語學習的樂趣所在，使英語口語教學煥發出全新的魅力和光彩。

一、設置對話表演，培養學生聽說能力

對于小學生來說，他們有著活潑好動、愛玩愛鬧的天性，且樂于表現自我。小學英語教師在開展口語教學活動時，應從學生的身心發展規律出發，利用學生喜愛的活動進行口語練習，如對話表演，為學生營造良好的英語聽說氛圍，從而激發學生口語表達的積極性，不斷促進學生口語能力的提升。

例如，以“What’s wrong with you？”這部分內容為例，本課主要來詢問病情，表達對他人的關心。主要的語言點有What’s wrong with you？ I have a bad cold/headache...等等。為了鍛煉學生的口語能力，教師可以在完成相關語言知識點的講解活動后，為學生設置對話表演的游戲，即讓學生以小組為單位編寫對話，并將對話表演出來。對話的內容圍繞某人因生病而缺席課堂展開，同時包含有本課知識點的運用。這種形式的練習不僅能夠很好地鍛煉學生的口語能力，還能促進學生聽力水平的提升，從而促進良好教學效果的實現，提升英語教學的質量和效率。

二、創設趣味情境，搭建口語交際平臺

情境教學是教師青睞、學生喜愛的教學方式和手段。它是對傳統教學情境的優化和升級，在激發學生興趣方面發揮著重要的作用。口語教學離不開良好情境的創設，借助生動、適宜的教學情境，能夠使學生產生想要表達的欲望和動力，從而更好地促進口語教學活動的開展。為此，在小學英語口語教學中，教師應注重良好教學情境的創設，努力為學生搭建口語學習的良好氛圍和空間，更好地推動口語教學活動的開展。

例如，以“We’re going to travel”這部分內容為例，在課堂伊始環節，我給學生播放了一些展示世界各地名勝的圖片，有Big Ben，Tower Bridge，Sydney Opera House等等，并圍繞這些圖片與學生互動，向學生提出問題：Do you know what are those？ Do you like travelling？ Where would you like to go if you have a chance to travel？圍繞這些話題與學生互動。熟悉的場景及畫面極大地引發了學生的關注，他們都積極參與著課堂討論，氛圍也隨之不斷高漲起來。在良性互動的氛圍和空間中，學生達到了口語練習的目標。如此一來，通過生動、適宜教學情境的創設，將學生的目光和注意力集中到了課堂中來，激發了學生想要表達的欲望和動力，促進了口語教學活動的順利開展和實施。

三、加強語音指導，提高學生口語水平

語音是英語學習的基礎。它類似于漢語中的拼音，只有掌握正確的語音、語調，學生才能自如、順暢地運用英語表達自我，與人溝通。為此，小學英語教師應加強對學生語音、語調的指導，積極向學生示范正確的發音，鼓勵學生多模仿磁帶中的正確的發音和表達方式，從而逐漸提高學生學習英語的信心，在潛移默化中提高學生的英語口語能力。

例如，以“What’s your hobby？”中Lesson 7“Just read and talk”這篇課文為例，在課堂上，完成本課生詞及主要語言知識點的講解活動后，我先給學生播放了課文的錄音，讓學生在聽的過程中著重聽生詞的發音、句子的語音和語調，尤其是疑問句末尾的聲調，比如“Can I have a look，please？”末尾應該是升調的，表示疑問。反復聽了幾遍之后，讓學生跟著錄音進行聽讀練習，以便正確地掌握單詞的發音、句子的語調。之后，我讓學生以小組為單位練習對話，并對學生的發音進行針對性的指導。如此一來，通過加強語音教學指導，使學生對英語正確的語音語調及表達方式有了深入的了解和認識，提高了學生英語發音的準確性，促進了學生口語水平的提升。

四、課內外結合教學，拓展口語實踐空間

課堂是學生接觸并學習英語的主要場所，因而小學英語教師應充分利用課堂教學這一載體，除了日常的教學活動外，還應設置各式各樣的口語練習活動。除此之外，教師還應注重對課堂進行延伸和拓展，積極組織學生開展多種多樣的課外實踐活動，如講英語故事、學唱英語歌曲等。利用各種形式的活動來激發學生說英語、學英語的興趣和動力，拓展口語教學的空間，使口語教學質量得到有效改進和提升。

例如，教師可以在課下組織學生開展英語歌唱比賽，讓學生在課下自行挑選自己喜愛的英文歌曲，并反復練習，在比賽中盡情展示自我。或是給學生提供一些簡單易懂的童話劇讓學生表演，如“Snow White”，讓學生自行創編劇本，充分把握人物的語言，從而更好地表現出來。除此之外，教師還可為學生設置英語角，并提供不同的主題，讓學生在課下圍繞感興趣的話題進行相互交流和探討。如此一來，通過開展課內外結合教學，拓展了語言教學的范圍和空間，給學生提供了多樣化的語言實踐活動，促進了學生語言表達和交際能力的提升。

總之，口語是英語教學的重要組成部分，學好口語對學生來說意義重大。作為小學英語教師，我們應從學生的認知特點出發，結合具體的教學內容，積極探究口語教學的有效方法和策略，通過多樣化活動的設置不斷激發學生的口語表達興趣，為實現學生口語表達能力的提升貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]王振霞.優化小學英語口語教學的途徑探究[J].校園英語，2016

[2]唐姍姍.小學英語口語教學策略[J].科普童話：新課堂，2017