小組合作在初中英語詞匯教學中的策略運用

薛小勤

摘 ?要：小組合作在現代教學體系當中早已屢見不鮮。但對英語詞匯教學而言，小組合作能夠極大地提升教師的教學效率。小組合作是以學生合作為媒介，協助教師在教學過程中完成詞匯教學的一個方法。初中英語教師應當充分利用學生自己的智慧和能力，拓展英語詞匯教學。本文將以小組合作在初中英語詞匯教學中的策略運用為主旨，從學生的分組、教師的教學指導和小組的客觀評價機制來對小組合作詞匯教學進行系統的論述。

關鍵詞：小組合作;初中英語;詞匯教學

小組合作在初中英語詞匯教學中的運用，能夠為教師爭取更多的實踐進行詞匯教學設計，學生可以完成詞匯的記憶、檢查和批改。而教師則可以集中更多的時間和精力致力于詞匯教學中的認讀環節和記憶環節。對英語教師而言，詞匯教學的課程設計和創新十分重要，尤其是如何進行分組，怎樣對學生進行小組學習指導以及客觀評價對于小組良性競爭的重要性。

一、“合理分組”，提升學生的學習互補性

小組合作的教學模式對學生學習詞匯有很大幫助，但是分組的合理性同樣會關系到學生的學習效率。不少教師在開展小組合作教學過程中，往往容易根據學生的想法進行隨意組合，這就導致了班級出現“拉幫結派”的學習現象，使得部分學生被完全孤立，對于詞匯教學形成了很大的負面影響。教師在進行學習小組分組時，需要兼顧到不同學生的學習需求，增強學生的學習互補特性。小組成員在發言時，需要兼顧到每一位小組成員，避免學生無法參與到小組學習當中。

例如，在《What's this in English？》這一單元中，學生主要需要記憶一些生活中常見的物品的英文表達。如：“What's this in English！”翻譯過來就是：“這個用英語怎么說？”且這一句話中的單詞都是本單元的重點單詞，而回答通常是“It is a/an ...”這個單元需要掌握的重點單詞還有“map”（地圖）“cup”（杯子）和“ruler”（尺子）等常見的詞匯。英語教師完全可以把單詞的記憶學習和檢查任務交給學生的學習小組，讓學生根據自己的小組特點采取自己的學習方法，強化學生之間的互動，而教師需要做的就是根據學生的反饋來制定下一步詞匯教學計劃。

二、“科學指導”，保障小組的合作有效性

小組合作在初中英語詞匯教學中的運用，離不開教師的科學指導。首先，教師具有豐富的教學經驗，掌握了不少高效省力的記憶方法，對于學生學習和英語詞匯有著重要的作用;其次，學生在學習過程中存在“不識廬山真面目”的局限性;最后，學生的對于英語詞匯學習的認知和整體意識不如教師。由此可見，教師對學生進行詞匯教學可以有效地規避一些學習誤區，保障學習小組合作學習詞匯的有效性。

例如，在《his is my sister.》一單元中，學生需要通過本單元的學習，能夠準確區分家人的稱謂，能夠向別人介紹自己的家人，學會運用疑問句來詢問家人的稱謂。所以這單元需要掌握的詞匯，主要圍繞家人的稱謂展開的。如“sister”（姐妹）“mother”（媽媽）“father”（爸爸）等表達稱謂的詞匯。此外，為了能夠完成表達，學生還需要掌握“family”（家庭）“those”和“who”等詞匯的學習。教師需要在學生學習單詞過程中，為學生進行領讀，讓學生能夠通過模仿來掌握單詞的讀音。當學生掌握了正確的讀音，教師就可以根據教學目標，以小組為單位展開詞匯教學。

三、“客觀評價”，達成小組間的良性競爭

不少英語教師在詞匯教學過程中，因為缺乏客觀評價機制，使得小組合作在英語詞匯教學過程中起了負面作用，引發了不良競爭的出現。學習小組之間想要實現良性競爭，需要教師制定科學合理的客觀評價機制，才能最大程度地推動學生學習詞匯教學。

例如，學生在學習過程中，每一位學生都希望自己能夠更多地寫對、讀對任務詞匯。這原本是一件激勵學生不斷進步的因素，但由于學生求勝心切，部分學生會鋌而走險采取不正當競爭，只為獲得一個好的成績。教師需要針對學生的心理制定出客觀公正的評價機制，盡可能降低惡性競爭對小學合作詞匯教學帶來的負面影響。社會環境中充滿了競爭，也正是競爭在推動社會不斷向前發展。對于初中英語詞匯教學也一樣，需要學習小組之間的良性競爭。

總而言之，小組合作在初中英語詞匯教學中的策略運用，需要初中英語教師在分組階段盡可能考慮到不同學生的學習狀況，盡可能做到分組的合理性，以提升學生的學習互補性。同時要對學生進行一定的教學指導，幫助學生克服詞匯學習的困難。最后，教師需要通過客觀評價機制的建立和運作，來保證小組間的良性競爭，促進初中英語詞匯教學的發展。

參考文獻：

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[2]賴小燕，馮小清，謝燕紅.小組合作學習在初中英語詞匯教學中的行動研究——以佛山市某X中學為例[J].課程教育研究，2018（18）：68-69