初中物理教學中學生批判性思維的培養策略

張書玉

摘要：在新課程改革的環境下，我們要重視培養學生自主學習的能力和品質，更好地發展學生的綜合潛能，提升教育的質量。對此，在初中物理教學過程中，教師首先要改變傳統的教學思想和手段，注重學生批判性思維的形成，讓學生敢于提出問題、勇于解決問題，在批判性思維的發展中形成完善的良好學習習慣。下面，我將結合自身實際的教學經驗，對此展開一番具體的闡述。

關鍵詞：初中物理;教學;批評性思維

在以往的初中物理教學過程中，教師習慣于使用灌輸式的教學手段，忽視了學生對知識的個性化理解，導致學生在課堂上的參與程度越來越低，對教師的依賴性卻越來越高，最終導致了學生批判性思維難以形成的問題，只能依賴教師和教材去解決問題，對學生的長遠發展極為不利。面對教學中存在著的實際問題，初中物理教師應當積極做出改變，尊重學生在課堂上的主體地位，并發揮好自身的引導者作用，使用有效的策略培養學生良好的批判性思維，為學生更好地成長奠定基礎。

一、鼓勵學生展開質疑、猜想與驗證

物理是一門科學課程，在教學過程中需要學生進行大量的科學探究。因此，在初中物理教學過程中，我們要積極在科學探究中突出學生的主體地位，引導學生產生有質量的問題，并引起學生對已有結論的質疑與反思，讓學生產生批判性的思考，并形成新的猜想，在實際驗證中落實對學生批判性思維的培養。

比如，在學習“凸透鏡成像的規律”這一節內容時，在這節課上，教學的一般規律是引導學生探究像的虛實、大小、倒正以及物距都和什么有關系這幾個問題。于是為了實現對學生批判性思維的培養，在向學生展示了本節課的學習目標之后，我首先問學生：“我們為什么要研究這幾個特性？為什么不能研究像的其它特點？為什么要將這些特點和物距聯系在一起？如果讓你自主操控學習流程，你想要研究哪些凸透鏡成像的特點？”又比如，在學習“熔化與凝固”這一節內容中的固體熔化時溫度的變化規律這一問題時，我首先向學生提出問題：不同的固體物質之間有什么不同？我們要研究多少中才能得出較為科學的結論？為什么要研究熔化時的溫度規律而不是其它的規律？如此，就將學生放在了主體的地位上，有助于調動學生的積極性，讓學生產生質疑與猜想，提升學生思維的廣度與深刻性，讓學生在接下來的學習中更具有目的性。

二、鍛煉學生思維的嚴謹性與邏輯性

良好的批判性思維不是學生對某一個問題進行漫無邊際地猜想，而是要依據一定的科學依據，結合已有的知識經驗，進行質疑、猜想和驗證。因此，在初中物理教學過程中，教師要注重設計良好的科學探究方案，并善于結合學生的實際認知特點與需求創設教學環境，深入挖掘學生的內在發展區，讓學生形成具有嚴謹與邏輯性的思維品質。

比如，在學習“電流與電壓和電阻的關系”這一節內容時，需要學生進行“探究電阻上的電流與電阻兩端的電壓的關系”的相關實驗，為了強化學生思維的嚴謹性與邏輯性，我在實驗方案上進行了科學的設計，將實驗的步驟設計為下：正確地回答出電流與電壓的關系，電流與電阻的關系;如何才能有效地控制好實驗當中涉及到的物理量不變，改變實驗當中的變量;活動變阻器在實驗的不同時刻之中起到的各種作用是什么？為什么要進行多次的反復實驗？如此，就通過科學嚴謹的實驗來讓學生認識到科學實驗的原則與要點，有助于對學生進行思維邏輯性與嚴密性的訓練。

三、培養學生觀察與發現問題的能力

敏銳的觀察能力是學生批判性思維形成的重要基礎，而物理作為一門以實驗為基礎的科學課程，不僅需要學生動腦，同時也需要學生動手操作，是培養學生良好觀察能力的重要途徑。因此，在初中物理教學過程中，教師要注重引導學生進行觀察，讓學生關注物理探究的細節。

比如，在學習“液化和汽化”這一節內容時，需要引導學生進行“水的沸騰”的小實驗，在實驗過程中，教師要時刻強調讓學生注意觀察好溫度計的示數，并觀察好實驗的現象，當溫度高于80度之后，就要每間隔30秒或者一分鐘讀出溫度計的數值，同時還要注意水面在不同溫度下的變化。這樣，學生才能夠將注意力高度地集中在課堂上，形成敏銳的觀察能力。而為了更好地實現這一目標，教師還可以將叮囑轉化為具體的教學方式，如讓學生以小組競賽的方式參與到這個實驗中來，這樣可以有效地激發學生的興趣，有助于集中學生的注意力，培養學生觀察與發現問題的能力，并促使學生在觀察與發現中形成良好的批判性思維。

本文針對初中物理教學學生批判性思維的培養策略展開了一番敘述。初中學生正處于對世界充滿強烈好奇心的年齡階段，樂于提出問題和解決問題，因此，在初中物理教學過程中，教師決不能壓制學生的想法，而是要結合科學的原則與手段，制定有效的策略，引導學生的思維，讓學生能夠活用自己的思維，在批評性思維的使用中形成良好的學習和探索能力，最大限度地發揮初中物理教學的價值。

參考文獻：

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