對高中生命科學教學有效策略的研究

金意敏

摘要：高中生命科學課程理念以“生命科學素養”為線索，立足人和自然的開放系統，提出了體現當代社會需要的生命科學教育的知識、能力、情感態度與價值觀等教育目標，著眼于學生觀察、探究興趣的培養以及生命科學素養的提升。很顯然，生命科學課程確實具有其他學科不可替代的教育價值。下面，筆者就結合自身教學實踐，對高中生命科學教學的有效策略做些總結。

關鍵詞：高中生命科學;有效;教學策略

在新課改之風大力盛行的今天，“提高教學的有效性”已然成為廣大教學工作者的共識和共同追求目標。在高中生命科學教學的過程中，教師應勇于革新傳統的教學觀念，將學生學習興趣的激發和生命科學素養的培養擺在前所未有的突出位置，并在教學實踐與反思的過程中不斷探索和尋求各種行之有效的教學策略，以獲取高質量、高效化的課堂教學效果。

一、精心設計導入環節，激活課堂教學活力

課堂導入作為一節課的開端，它雖然所占時間很短，但卻在極大程度上影響著學生學習興趣的高低，關乎著課堂教學質量的優劣。因此，作為高中生命科學教師，我們一定要在充分認識到課堂導入重要性的基礎上，貼合學生特點與教學內容來對其進行精心設計，以便在聚焦學生注意力，激活課堂教學活力的同時，還能夠引發學生的主動思考，激發學生的求知欲望，進而為接下來教學內容的講授奠定一個堅實的基礎。

以《植物生長發育的調節》這節內容的教學為例，在導入環節，我向學生問道：“植物能運動嗎？你知道哪些？”待學生自由發表了自己的想法之后，我利用課件向學生出示了相關情景圖片，并向學生提問道：“窗臺邊的盆栽為什么向外伸展？為什么含羞草、捕蠅草的葉片會運動？農民播種時不考慮種子落地時的方向，但種子萌發后為什么根總是深入泥土，莖總是背地生長，葉總是向光伸展呢？為什么通常在秋天才落葉紛紛？”如此，通過在導入環節引入生活話題，不僅吸引了學生的注意力，激活了課堂教學活力，而且還引發了學生的主動思考，激發了學生的求知欲望，進而為接下來教學內容的講授奠定了一個堅實的基礎。

二、創設直觀教學情境，突破教學難點內容

生命科學是一個十分廣博和復雜的知識體系，具有許多其他學科無法比擬的特點，比如時空性、微觀性、運動性等，這些特點決定了許多生命科學的真實情景無法進行直觀展示，這便為學生的學習和理解帶來了一定的阻礙。而信息技術，憑借自身圖文并茂、視聽結合的獨特優勢，可以將抽象的知識或事物轉化得更具形象化和生動化。對此，我們不妨運用信息技術來輔助教學，以克服傳統教學手段的局限性，從而達到突破教學難點內容、降低學生理解難度的目的。

鑒于《遺傳信息》這節內容比較抽象晦澀，僅憑我一味地口頭講授難以深化學生的理解認識，所以我決定運用信息技術來輔助教學，以期降低學生的理解難度。例如，在講授到“蛋白質的合成過程”時，我先是運用信息技術向學生演示了蛋白質合成的動態過程，并講解道：“首先，這是一條DNA雙鏈，兩條鏈是呈螺旋形的。為了讓同學們看清楚轉錄的過程，我們就把它平行化了。A和T配對，C和G配對，而DNA雙鏈外圍有很多核糖核苷酸分子。這時，RNA聚合酶過來了，它與DNA分子的某一啟動部位相結合，由此便開始了‘轉錄’。”如此，通過運用信息技術創設直觀情境，不僅增添了課堂教學的趣味性和形象性，而且還突破了教學難點內容，降低了學生的理解難度。

三、開展小組合作學習，提升學生科學素養

新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，即教師是教學活動的組織者與引導者，學生則是學習活動的參與者與實踐者。這就要求教師要及時掙脫傳統教學觀念的束縛，將課堂的主動權還于學生，并通過小組合作學習的開展來充分調動學生學習的主觀能動性，以深化學生對課本知識的理解認識，提升學生的生命科學素養。

在探究“影響光合作用的因素”時，我先是向學生問道：“什么叫光合作用？如何用反應式來表達？”待學生回答完畢，我要求學生根據光合作用反應方程式，分析影響光合作用強度的因素有哪些。之后，我根據學生的猜想，依次在黑板上板書了影響光合作用的外界因素和內部因素。在這之后，我將“探究環境因素對光合作用強度的影響”定為了研究課題，并讓學生以小組為單位，參照教材中的提示來共同擬定一份實驗方案，并利用已有的實驗用具來對自己的猜想進行驗證。在討論設計實驗方案之前，我還向學生提出了以下問題：什么叫自變量、無關變量和因變量？設計對照實驗要遵循哪些原則？用什么方法控制自變量？怎樣觀察和檢測因變量？如此，通過開展小組合作學習，既充分調動了學生內在的積極因素，又提升了學生的生命科學素養。

隨著新課程改革的實施和深入推進，核心素養下的高中生命科學教學體現了課程價值轉變的必經之路，教師應積極響應新課程改革的號召，不斷革新教學的過程與方法，以激活課堂教學活力，充分培養和豐富學生的生命科學素養，從而獲取理想中的教學預期。

參考文獻：

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