淺談新課標下小學語文課堂教學評價語言

狄紅霞

【摘要】2011版《語文課程標準》明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此，在教學過程中，應通過正確認識課堂教學評價的價值，通過巧妙運用課堂評價語言、正確使用評價方法、采用多種評價方式，充分發揮評價的多種功能，引導學生主動參與、自主成長，成功開啟學生心靈及智慧之窗。

【關鍵詞】小學語文 ? 教學評價 ? 語言 ?方法 ?方式

課堂教學離不開語言評價，缺少評價語言的課堂如一潭死水，死氣沉沉。精妙的評價語言如急風驟雨，能掀起波瀾陣陣，對學生有著“潤物細無聲”的深遠影響。那么，作為一名小學語文教師，該如何運用課堂教學評價語言呢？

一、評價語言要有激勵性

《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現，應以激勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導。”課堂上，老師們都希望學生無論是讀課文，還是回答問題，都能與自己所期待一樣的順利，但是有時學生讀文或回答問題的情況卻不盡如人意，甚至與期待大相徑庭。此時，教師很可能大動肝火，對學生進行嚴厲地批評、打擊，不考慮學生的心理承受能力，挫傷學生的自尊心。這種隨意性評價語言的危害，可想而知。如果教師善于從每位學生的回答中找出閃光點，給予充分的肯定，堅持正面引導，鼓勵為主的原則，就能激勵起學生學習的主動性與積極性，燃起學生求知思維的欲望。有一次，我在一所中心校聽課，執教老師講的是《搭石》的第一課時。在導入新課、板書完課題之后，教師請一名同學朗讀課文，以檢查學生的預習情況。這名同學站起來把課文完整地讀了一遍，她讀得聲音響亮，口齒伶俐，普通話標準，但是讀漏了幾個字，添加了幾個字，還讀錯了兩個地方。學生讀完之后，教師是這樣評價她的：“這位同學第一遍讀課文就讀得聲音響亮，口齒伶俐，普通話標準，可見她進行了較充分的預習。假如讓她再讀第二遍，她一定能克服添字、掉字的毛病，但有兩個字的字音她讀錯了，即使讓她再讀第二遍，她還可能讀錯，你們知道是哪兩個字嗎？”這樣的評價，既充分肯定了學生的長處，也指出了學生的不足，保護了學生的自尊心，使學生樂于接受。

二、評價語言要重視學習方法的滲透

“世界上最重要的知識是關于方法的知識。”抓住時機評價學生的發言能夠起到很好的引領、導向、促進作用。在語文課上，把課文作為一個例子，要重視學習方法的滲透，如：在教學《將相和》這篇課文的時候，我讓學生去品讀描寫人物語言、動作、神態等的句子，并從中感受人物特點。學生自由讀文后，一個學生說：“我從廉頗每說一句話都稱呼‘藺大人’，可以體會到廉頗對藺相如的尊重，也就體會了他是真誠的向藺相如道歉的，知錯就改的。”此時，我評價道：“ 啊！精彩！這是一種讀懂課文的好方法——聯系上下文，掌聲在哪里？ ”不難看出，在我的評價語言中滲透了“聯系上下文”這種最常用的讀懂課文的學習方法。學習方法的獲得是在學生會讀課文的基礎上，通過教師的適時評價得到的。因此這種學習方法是學生能夠真正理解并掌握的。

三、評價語言要結合文本內容

語文課堂評價語言應該從解讀文本中自然產生。結合文本內容評價，可以深化學習效果，順利推進教學進行。如：“你走進小女孩的心里了！”“你多像地震中頑強聰明的孩子呀！”這樣的評價來自文本，無不透露出濃濃的語文味。相反，離開了教學內容的評價只能是空洞的、千篇一律的，讓人生厭。如“你真棒”“你再想一想”等等。被表揚的學生確實得到極大鼓舞，但大多學生不明白“棒”在哪里;發言錯誤的學生知道自己說錯了，卻不知道怎樣“再想一想”。這樣的評價，可以通用于每一門學科，但缺乏了教師對學生語文學習的指導，長此以往，勢必影響閱讀教學的效果，不利于學生語文素養的提高。

教師的評價語言是課堂教學的有機組成部分，充滿智慧的課堂評價語言，就像一場春雨，滋潤著孩子們的心田。著名語言學家呂叔湘先生說：“語文教學一半是科學，一半是藝術。”科學有效，積極上進，充滿期望和鼓勵的評價，就是語文教學的藝術，懷揣著這一美妙的藝術理念，在課堂教學中且行且思，只要我們充分并準確運用好評價語言，一定能提高課堂教學的效率。

參考文獻：

【1】夏欣. 淺談新課標下的小學語文教學策略[J]. 學周刊， 2011（8）：24-25.

【2】新課標下小學語文課堂評價語運用的現狀與改進策略研究[D]. 沈陽師范大學， 2016.

【3】佚名. 淺談小學語文課堂評價語言的重要性[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2017（3）.