美育：小學英語教學中不可忽視的教育功能

袁懿芳

關鍵詞：小學英語;語篇式教學;教育功能;重要性

【中圖分類號】G623.3????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0180-01

所謂語篇式故事教學，就是以故事為載體，利用學生對故事的熱愛，為了激發學生的學習興趣，教師通過選擇故事，故事教學，學生講述表演故事等，最終培養學生的自主學習能力，對話溝通能力，情感體驗。老師們或改編童話故事，或自己根據教材內容創編故事，或截取動畫電影的片段，將教學內容統統設計到這些故事中，讓小學生在學習英語的過程中完整地體驗故事，并且在真實的情境中運用英語。

1.在語篇教學中合理選擇故事

（1）根據教材的主題選擇合適的故事。語言學習不是孤立的，教材內容不是用來作秀的，所以我們應該尊重教材，根據原有教材以及教材中每個單元的主題，在自己班級學生的基礎上做加法或者減法。單元設計是很重要的，所以要在設計過程中凸顯教學目標。教師在教學過程中必須關注每個單元的教學目標的設計，凸顯主題，通過通讀教材明確本單元應分幾個課時，每個課時的教學目標應該怎樣制定。在推進每課時的教學中要兼有整體性、遞進性和可持續性，那么在每個單元教學完成之后，教師就可以非常明確自己的教學達成度。因此，教師要牢固樹立整體教學意識，記住他們的教學不是單頁教學，而是整個單元，一個模塊，甚至幾本書。因此，選擇故事教學時也是如此。它不是為了故事而生搬硬套一個過來，而是根據教科書和單元主題設計故事，這是合理，有趣和有效的。

例如can句型的學習，首先編了一個媽媽給寶寶講述Super girl的故事這樣一個情節，題目為：I'm Super girl，故事文本：Hello.I'm Super girl.I'm super.I can run very fast.I can swim in the pool.I can fly in the sky.Wow，how cool！But I can't write.Can you write，my friend？在這個故事學習中，學生在具體的故事語境中學習了4個動詞，學會了運用can句型的肯定句及一般疑問句，無形中達成了教材所要求的目標，并且在一定程度上又有適度的基于我班學生的拓展內容，如very fast，in the pool，in the sky.how cool等等。在第二課時，依然依托第一課時的故事，再次延續，變成媽媽和寶寶之間的對話。聽了剛才的故事，媽媽問：“What can Super girl do？ Can she swim？ Can she fly？… ?She is super.I think you are super too. What can you do？”在這個故事中，由Super girl過渡到了寶寶，在故事研究中解決了各種句型的使用。通過這種方式，通過教師的巧妙故事安排，整個單元的內容連接在一起。這是一種生動而密切相關的教材，源于教材，源于單位的整體規劃，不失學生的能力和情感膨脹。

（2）根據課堂的實際選擇故事的篇幅。故事語篇的篇幅長短應該符合課堂教學實際，過長，學生既無興趣，也無法在課堂內有效完成既定目標。所以，教師在篇幅的選擇上還是應該考慮周全，長短適中，難易適度，方能在有限的35分鐘內，學生學得興趣盎然，扎實有效。

2.在語篇教學中語境式的推進故事

（1）語境中感知，整體了解故事內容。語境是語言賴以生存的語言情境，語言一旦脫離了語境就只是一些文字符號。

（2）語境中講述，凸顯語用情感體驗。英語教學的文本在整體呈現過程中，必須體現6個字：“理解、體驗、感悟”。故事教學更是如此，只有學生全身心地投入故事中，通過故事情節，達到對內容和情感的合二為一的深切體會，才是真正懂得了這個故事，習得了故事中的語言，最終才會聲情并茂地講述這個故事。課堂中講述故事的方法也多種多樣，最常見和最普遍的表現形式是讓學生復述或表演故事。讓學生根據板書和圖文來講述或表演故事是我多年教學實踐下來最為有效的途徑。

3.語篇式故事教學實施過程中的思考

教師課前需作精心準備，對故事內容胸有成竹，在語音、語調等的處理上非常熟練，尤其是對故事中人物的對白更應通過語氣的變化表現出來。在教學中一定要讓學生“多讀多練”，運用各種教學手段讓學生盡量去操練和模仿。在“讀”“講”“模仿”故事的過程中，教師更容易捕捉到學生的微妙面部表情，發音，語調，語法等小問題，也有利于教師和學生之間的情感交流，讓自己沉浸在故事情節的發展中，更多有利于學生理解和正確表達故事。

教師要遵循個性差異的原則設計故事活動，激發每個學生的參與熱情。對于性格內向的學生，鼓勵他們為故事畫圖、制作道具，并邀請他們擔任故事賽的評委。這類學生的自信心一經喚醒，他們的主觀能動性就迅速高漲起來。對于喜歡表演的學生，讓他們與故事相匹配，進行表演比賽等，并充分提供表現和創新的機會。

綜上所述，只要恰當地運用語篇式故事教學，就能激活我們的英語課堂教學，它能讓學生帶著情感主動積極地參與語言訓練，在良好的學習情緒驅使下，激發他們強烈的學習動機，自覺地去克服學習中遇到的困難，培養他們的自主學習能力，真正體現了牛津教材以人為本的精神，最終實現我們英語課程學以致用的終極目標，讓學生獲得美的體驗，讓我們的課堂成為真正的美育課堂。

參考文獻

[1]付佳.優化小學英語課外閱讀淺析[J].學苑教育，2018（16）

[2]顧亞芬。小學英語核心素養的培養[J].基礎教育研究，2018（12）