“全球素養(yǎng)”對小學生英語寫作的要求及其教學應對

曹麗萍 蔣鷗晨

摘要：發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)是深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之一。在綜述全球核心素養(yǎng)理論與實踐研究的基礎上，論述英語學科核心素養(yǎng)對英語寫作的要求、指導意義等，以培養(yǎng)學生在各種真實的全球重大問題和相關情境中應用知識和解決問題的意識和能力，為基于學科素養(yǎng)的小學英語寫作教學提供建議。

關鍵詞：全球素養(yǎng);核心素養(yǎng);英語寫作;英語教學

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》基于全球素養(yǎng)這一概念提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，指出“研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”是推進課程改革的關鍵領域和主要環(huán)節(jié)。隨著課改的不斷深入，英語核心素養(yǎng)框架已將學習能力視為英語學科核心素養(yǎng)的核心能力。學習能力影響學生獲取知識和技能的速度和質(zhì)量，是學生獲得成長與進步的重要能力，對學生的可持續(xù)發(fā)展具有深刻意義。

作為引領我國未來教育改革方向的統(tǒng)領性概念，“核心素養(yǎng)”的研究與我國教育改革發(fā)展息息相關。本文在國內(nèi)外核心素養(yǎng)理論與實踐研究的大背景下，基于小學英語寫作現(xiàn)狀，探討新課改背景下發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的價值。

一、關于全球核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究

《PISA全球素養(yǎng)框架》發(fā)布全球素養(yǎng)的四要素與四大內(nèi)容，指出未來學生發(fā)展的培育指向。國際經(jīng)合組織經(jīng)過為期九年的專題研究，認為素養(yǎng)是比知識和技能更寬泛的概念，素養(yǎng)=（知識+能力）態(tài)度，態(tài)度以乘方來連接知識與能力。林崇德通過分析歐盟核心素養(yǎng)框架的基礎上指出，將核心素養(yǎng)定義為學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。程曉堂、趙思奇在深化基礎教育英語課程改革背景下，認為基于核心素養(yǎng)的教育，更強調(diào)學生的全面發(fā)展和終身學習，特別關注人與社會的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展。現(xiàn)有文獻中對核心素養(yǎng)的定義各有不同，但都從人的發(fā)展及終身學習視角涉及到人與工具、人與自己、人與社會三個維度，涵蓋了閱讀素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、協(xié)作問題解決能力、財經(jīng)素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)等。

二、關于全球核心素養(yǎng)的框架

（一）經(jīng)合組織（OECD）核心素養(yǎng)框架

經(jīng)合組織（簡稱OECD）于1997年底率先啟動了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎”（De Se Co）項目，從社會愿景和個人需求角度出發(fā)通過三個維度確立核心素養(yǎng)框架：“自主行動”“在社會異質(zhì)群體中互動”和“互動地使用工具”。其認為核心素養(yǎng)的核心為反思性，包括元認知、創(chuàng)造力和批判性思維。

（二）聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）核心素養(yǎng)框架

1996年，聯(lián)合國教科文組織（簡稱UNESCO）在《學習：財富蘊藏其中》報告中，提出了“二十一世紀社會公民必備的基本素質(zhì)”———終身學習的五大支柱，后又在此基礎上擴充為身體健康、社會情緒等七個維度。該框架根據(jù)學生發(fā)展的階段特點，突出對學生思維能力和工作方式的培養(yǎng)，強調(diào)知識與實踐的結合。

（三）歐盟（EU）核心素養(yǎng)框架

在“教育培養(yǎng)2010計劃”與“終身學習計劃”的時代背景下，歐盟對傳統(tǒng)基本能力、新基本能力、和核心素養(yǎng)進行整合，從知識、技能、態(tài)度三方面提出母語交流、外語交流等八大核心素養(yǎng)。在該框架中，每一要素都益于知識社會中的成功生活，且要素之間聯(lián)系緊密。

（四）我國核心素養(yǎng)體系的確立

新課改背景下，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（意見稿）》公布，意見稿中列出了包括社會責任等九大綜合素養(yǎng)，將外語素養(yǎng)定義為“能夠根據(jù)自己的愿望和需求，通過口頭或書面等語言形式，運用其他語言實現(xiàn)理解、表達和交流”。此定義，關注英語、英語學習和思維的關系，指出英語學習對學生的認知能力有積極作用。

分析比較各個國家與地區(qū)的核心素養(yǎng)框架可知，絕大多數(shù)研究都較為關注人的全面發(fā)展和終生學習理念、涉及到多項21世紀素養(yǎng)，并從學習方法、認知維度等角度強調(diào)核心素養(yǎng)是個體在生活上取得成功應該具備的關鍵素養(yǎng)。但在涉及對象、社會價值取向、研究周期、建構目標和具體指標等具體實踐層面的焦點各不相同。

三、英語學科核心素養(yǎng)

新課改背景下，關于學科核心素養(yǎng)的討論迅速成為教育界關注的熱點問題。《普通高中英語課程標準》（征求意見稿）將英語學科核心素養(yǎng)定義為：“學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力組成。”由于新課改背景下中國學生核心素養(yǎng)的研究仍處于起步階段，有關核心素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑、核心素養(yǎng)的測評方法等問題，學界仍在探索之中，尚未形成相對成熟的認識。

四、小結

在全球核心素養(yǎng)的既有研究中，學者大多數(shù)從理論層面對有關核心素養(yǎng)的定義、框架結構、要素、內(nèi)容、國外的研究經(jīng)驗進行比較分析，較少從實踐層面通過具體案例，歸納對核心素養(yǎng)落實途徑的思考和認識，且相關文獻多數(shù)從課程建構、能力培養(yǎng)等方面寬泛地強調(diào)核心素養(yǎng)的重要意義等，較難對實際的英語教學特別是小學英語寫作提供指導。隨著新課改力度的不斷加大，小學英語寫作教學正處于從外延到內(nèi)涵不斷深化的階段，小學英語寫作教學亟需先進的教學理念指導，基于學科核心素養(yǎng)的研究需從思辨式分析向精細化研究轉(zhuǎn)變。

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