小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

任志杰

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境創(chuàng)設(shè);教師專業(yè)水平

【中圖分類號】G623.5????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0144-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境常常會被教師使用。但是，教師對于此方法的認(rèn)識不足，沒有使它真正的發(fā)揮作用，教學(xué)方面還需要改善。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)在創(chuàng)設(shè)有效問題情境中存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂上設(shè)立有效的問題情境，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，探究問題，是一種非常重要的教學(xué)方法，但是就目前來看，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一方面，還需要不斷的改善。

（1） 在創(chuàng)設(shè)有效問題情境中，教師自身的專業(yè)水平存在不足

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師在創(chuàng)設(shè)有效情境這一方面，存在著重點(diǎn)把握不好，內(nèi)容不協(xié)調(diào)等問題，主要原因在于教師本身的水平有限，需要一些提高。教師的專業(yè)水平欠缺主要有兩個方面：一方面，教師自身的數(shù)學(xué)知識水平是有限的，即，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)方面，對于其教學(xué)的內(nèi)容，知識點(diǎn)的重點(diǎn)認(rèn)識不足，是導(dǎo)致無法有效設(shè)立情境的主要原因;另一方面，教師的授課經(jīng)驗(yàn)尚且不足，并不了解學(xué)生，導(dǎo)致教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時(shí)，出現(xiàn)了較多的問題

例如：教師在教學(xué)中，經(jīng)常會不知道學(xué)生的興趣所在，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題也不能很好的把握，使得教師在實(shí)踐的過程中，出現(xiàn)諸多問題。如果作為一名教師，卻不注重提高自身的專業(yè)能力。在實(shí)際的教學(xué)中，掌握的問題的能力又有所欠缺，大多數(shù)是形式化的問題，并沒有實(shí)際的用處。致使學(xué)生無法掌握知識點(diǎn)，不知道學(xué)習(xí)的目的，就更加別說效果了。

（2）在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要對問題進(jìn)行坡度設(shè)置

在當(dāng)前的創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)中，教師對于問題的坡度設(shè)置意識不足，在主觀上，教師僅僅是設(shè)立了情境而已，確實(shí)是設(shè)置了問題，但對于問題的坡度與分層設(shè)置明顯有著不足，往往是將問題直接丟給學(xué)生，在這樣的情況下，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生沒有辦法得到更多的鍛煉，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，卻得到了難度較大的問題，打消了學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在問題情境中沒有得到很好的鍛煉效果。

例如：在學(xué)習(xí)“計(jì)數(shù)單位”這一內(nèi)容時(shí)，教師如果想讓學(xué)生了解個、十、百、千等計(jì)數(shù)單位，就要進(jìn)行問題的坡度設(shè)置，從低到高，讓學(xué)生逐漸的認(rèn)識。在有效的問題情境當(dāng)中，逐步的將知識點(diǎn)吸收。

（3）在創(chuàng)設(shè)情境的過程當(dāng)中，要注重問題趣味性

吸引學(xué)生的眼球是創(chuàng)設(shè)有小問題情境的前提，使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿樂趣。但是，通過一系列的調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生對此并不積極，很多的學(xué)生也沒有真正的參與進(jìn)去。學(xué)生也沒有很濃厚的興趣，并不想?yún)⑴c教師創(chuàng)造的問題情境，這使得創(chuàng)設(shè)的問題情境不具備有效性。

例如：教師在教學(xué)的過程中，要注重問題的趣味性，將生活中有趣的事情帶入到課堂。吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)有著很高的興趣，從而改變目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2.創(chuàng)設(shè)有效問題情境的相關(guān)措施

根據(jù)上面所說到的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)，需要根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行具體的規(guī)劃。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要考慮到自身的專業(yè)水平，學(xué)生的接受能力等，在教學(xué)的過程中，不斷的提高自己。

（1）提高教師的專業(yè)水平

提高教師的專業(yè)水平，是提升問題創(chuàng)設(shè)情境有效性的基礎(chǔ)，而具體的措施，要從兩個方面來實(shí)施。

一方面，教師要主動的提高自身的專業(yè)水平，拓展自身的數(shù)學(xué)能力，這是進(jìn)行后續(xù)教學(xué)的基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)之前，要認(rèn)真的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，把握重點(diǎn)，要站在學(xué)生的角度去考慮問題，了解學(xué)生真正想要什么，要知道學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在怎樣的問題，從而對創(chuàng)設(shè)的問題情境進(jìn)行合理的調(diào)整。

例如：在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”這一內(nèi)容時(shí)，解決840÷50化簡成84÷5的筆算時(shí)很容易將余數(shù)寫成4，教師在這之前，要分析出現(xiàn)錯誤的原因，針對這些問題，做好專項(xiàng)訓(xùn)練，才能夠真正的使學(xué)習(xí)成績得到提高。

另一方面，要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，這離不開教學(xué)能力，教學(xué)水平的提升。在這一方面，教師不可以處于被動的狀態(tài)，要主動的豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參與各種培訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，要和學(xué)生有充分的互動和溝通，與能力較高的教師進(jìn)行切磋，提升自身的能力，定位教學(xué)方向，使設(shè)立的情境對于提高學(xué)習(xí)成績有真正的效果。

例如：在進(jìn)行“一元一次方程應(yīng)用題”的教學(xué)中，教師要好好的和學(xué)生互動，虛心的向水平能力高的教師請教，就能知道，學(xué)生在這方面所遇到的問題，難點(diǎn)和易錯點(diǎn)所在，即要對應(yīng)用題的題目進(jìn)行反復(fù)的閱讀，讀取出有用的信息。在這一部分的內(nèi)容中，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要圍繞整個方程，要讓學(xué)生對問題進(jìn)行探究，提高自身的探究能力。

（2）在情境中分層教學(xué)

將分層教學(xué)與情境的創(chuàng)設(shè)相互結(jié)合，就是說教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和不足，將問題的難度和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相互協(xié)調(diào)，即，把難度較大的問題情境給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，能力較高的學(xué)生，將難度較小的問題給基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。在應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，這對于鍛煉學(xué)生的能力有很大的好處，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

總而言之，情景問題的有效創(chuàng)設(shè)，離不開教師專業(yè)水平的提高。教師要在不斷的教學(xué)中，明白自身的問題，虛心求教，不斷的嚴(yán)格要求自己。對于課堂的教學(xué)方式，要不斷的摸索和改善，創(chuàng)造最優(yōu)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)

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