在語文教學中如何運用信息技術提高教學效率

陳菊婷

關鍵詞：信息技術;教學效率;能力

【中圖分類號】G?622.0 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0133-01

信息技術的廣泛應用，徹底改變了傳統的教學模式。小學生的學習手段日新月異，學習興趣空前高漲，這也是信息技術的魅力所在。小學生借助信息技術，把語文課堂變得風生水起，小學生學得有滋有味，學習的主動性和積極性大大增強，學習效率不斷提高。

1.運用信息技術，消滅閱讀障礙

小學生學習課文，首先要消除閱讀障礙。也就是要學會不認識的字，理解不理解的詞語。通過理解課文中生僻詞語的意思，進而弄明白課文中每一句話的意思，并且在誦讀中把握停頓，把握抑揚頓挫，把握輕重緩急。采用信息技術學習這些知識，學習起來更直觀更形象也更快捷，記憶效果要比死記硬背好得多。

比如，學習人教版五年級上冊《竊讀記》一文，我們通過演示多媒體課件，讓小學生輕點鼠標，就可以把帶有生字的詞語標注出來，學生也可以根據自己的愛好，選取自己喜歡的顏色做標注，給小學生留下的印象更深刻，小學生就會全神貫注地去看，一心一意地去學。小學生不僅可以把“竊讀”“腋下”“貪婪”“懼怕”“饑腸轆轆”“支撐”等詞語用鼠標標注出來，還可以利用電腦把這些生字輕松地拆分組合，這樣反復拆分組合，對幫助小學生了解生字的結構、認識和記憶字形大有裨益。小學生就像變魔術一樣，一個個學得如癡如醉。再有小學生學習讀不準的字，理解弄不明白的詞語，都可以借助電腦進行查找，這種查閱方式方便快捷。

信息技術的運用，為掃清閱讀障礙提供了便利條件。我們不能因噎廢食，以害怕小學生沉迷網絡為由，阻止他們使用網絡，我們要緊跟時代步伐，根據課堂教學實際，為小學生提供更簡便更快捷的學習通道。

2.運用信息技術，提高閱讀興趣

小學生對新奇的東西比較感興趣，一篇新課文，他們讀上幾遍，學習熱情就會打折扣。但他們喜歡直觀的畫面，喜歡有聲有色的視頻。我們要根據小學生的愛好特征，為小學生播放視頻或者幻燈片，就能抓住小學生的心理，讓他們自由自在地暢游在知識的海洋里。

（1）我們可以結合課文內容，選取合適的圖畫和視頻。這些圖片和視頻我們可以利用互聯網來查找，通過反復對比，篩選出與課文內容相適應的學習材料。比如，學習人教版六年級上冊《少年閏土》，我首先利用互聯網查找了作者魯迅先生的相關信息，并播放了有關魯迅的專題片。視頻里的烏篷船，燈光搖曳的水鄉古鎮，一下子把小學生帶進了一個特殊的年代。小學生通過動感的畫面，慢慢了解魯迅先生的身世，還有他的創作經歷以及最有代表性的作品。愛屋及烏，有了對作者的初步了解，小學生很自然地就會對他的作品產生的興趣。

（2）我們可以結合課文內容，為課文配上得體的圖畫。這樣小學生一邊欣賞圖畫，一邊學習課文，就能較為輕松地走進課文的意境之中。比如學習人教版六年級下冊的《江畔獨步尋花》，我就選取了幾幅動感圖畫：小學生看了這些場面，對誦讀詩歌興趣大增，一個個搖頭晃腦，讀得興高采烈。

將信息技術完美地融入閱讀教學，小學生更喜歡讀課文了，對課文的理解也更深刻了，記得也更牢固了，這是傳統教學手段做不到的。我們看到小學生那一張張笑臉，就懂得信息技術的必要性了。一個拒絕新技術的教育，絕不是成功的教育。

3.運用信息技術，提高閱讀能力

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在閱讀中，小學生與老師、與文本、與文本的作者進行對話的過程，是一個循序漸進的過程，也是一個從感性到理性的過程，從形象到抽象的過程，是一個長期歷練的過程。但我們要從小學生抓起，把信息技術與閱讀教學較好地結合起來。

傳統的閱讀方式只注重對文本自身的解讀，而忽視閱讀拓展和遷移，這種閱讀充其量是淺閱讀，很難達到一定的深度和廣度，但隨著信息技術的飛速發展，一種嶄新的閱讀方式—超文本閱讀已進入了我們的學習與生活。這一閱讀方式充分運用圖畫、影像、聲音、視頻、動感畫面等多媒體技術，給小學生以直觀、零距離的感受，從而促進小學生快速閱讀文本、加快對文本的理解。

比如：學習人教版五年級下冊《再見了，親人》，我們可以一邊播放有關朝鮮戰爭的畫面，以及朝鮮的本土音樂，一邊欣賞朗讀者的朗讀，從而讓小學生感受到中朝人民的深厚友誼。通過朗讀者的示范朗讀，小學生可以模仿朗讀者的語速、停頓等朗讀技巧，還可以看到朗讀者的表情，這樣小學生就能較快地學會朗讀課文，并且讀出文章所蘊含的感情。在此基礎上，我們可以拓寬學生的視野，讓小學生去欣賞有關朝鮮戰爭的文章和視頻，讓小學生走近那場戰爭，了解戰爭的殘酷，更加珍惜今天的幸福生活。

在小學語文教學中，我們合理運用多媒體技術，可以調動小學生的多種感官，讓他們從多角度感受課文，深層次地走進文本，在快樂中學習，在快樂中求知，從而大面積提高學習效率，讓小學生學得踏實、學得高興、學得有意義。

參考文獻

[1]李虹霞.創造一間幸福教室[M].北京教育科學出版社，2015.6

[2]鄭賡嫻，盧曉光.寫作訓練教程[M]河北人民教育出版社，1990.1

[3]張洪玲，陳曉波.新版課程標準解析與教學指導[M].北京師范大學出版社，2012.4