小學美術教學中學生美術學科核心素養的培養分析

馮玉潔

摘要：在當今教育形式的不斷發展下，伴隨著新課程改革的不斷進步，對于小學教育體系教育事業也提出了全新的要求。在當代小學教育體系中，不再只注重學生文化素養的培養，教師在教學中不再被“主科”思想所束縛，同時也注重學生綜合能力的提升，其中美術學科能夠有效培養學生的審美情趣。基于此，本文針對美術學科素養進行概述，并提出在小學美術教學中培養學生核心素養的策略。

關鍵詞：小學美術教學;學科核心素養;培養分析

引言：

隨著社會的發展和時代的進步，在小學階段，教師要注重學生德智體美全面發展的教育模式，在教育過程中培養學生的綜合能力，在學生學習和成長的萌芽時期起到積極正確的引導作用，為學生的審美觀、欣賞觀、價值觀等奠定正確的基礎。因此，在小學美術教學中，教師要正確認識美術學科核心素養的內涵，以科學有效的教學策略來培養學生的核心素養，讓學生在核心素養的指引下對美術有一個正確的認識和全面的了解，激發學生學習美術的興趣，挖掘學生學習美術的潛力和天分，為學生接下來的學習和成長提供一份保障。

一、美術學科核心素養概述

每一門學科都有其學科核心素養所支撐，核心素養就是設立這門學科的基礎保證，同時也是教師在教學過程中的教學目標。對于小學美術來說，學科核心素養主要包括：識讀圖像、美術表現、審美情趣、創新能力和文化感悟。小學美術學科核心素養有幾個顯著的特點：一是其具有綜合性，雖然核心素養包括五個方面，但這五個方面并不是獨立存在的，它們彼此之間存在一種密切的聯系，想要培養學生一方面的素養，必須以其它幾個方面為依托，這樣才能有效培養;二是其具有終身性，學生的美術學科核心素養的培養并不是一朝一夕就能完成的，而是需要長時間的堅持和滲透，同樣學生一旦形成了自身的美術學科核心素養，便是獲得了一種綜合能力，學生將會受益終生;三是其具有階段性，由于學生的認知能力和美術基礎在不斷變化，對于學生美術學科核心素養的培養也要因時而異，要保證培養策略的創新性。

二、小學美術教學中培養學生學科核心素養的策略

（一）創設情境化教學，激發學生美術學習興趣

“興趣是最好的老師”，這句話對于任何一門學科來說都適用，想要培養學生的美術核心素養，最關鍵的也是先要激發學生的學習興趣，學生如果沒有主動學習的積極性，教師使用任何教學策略都很難達到想要的效果。因此，在小學美術教學中，教師要借助情境創設來將美術課堂變得趣味且生動，由此來吸引小學生的關注。例如：在《魚的紋樣》的教學過程中，學生對魚的理解很少，有些學生甚至并沒有在生活中仔細觀察過魚的樣子，缺乏一定的生活經驗，因此教師要讓學生先對“魚”熟悉起來，先借助多媒體設備為學生播放魚的圖片，并對重點部位進行文字標注，讓學生通過圖片文字相結合的方式來加強對于魚紋樣和形狀的記憶，之后教師可以向學生提出問題，以問題為導向引發學生自主思考和討論，從而加強學生的觀察能力，培養學生對于圖像的識別能力。

（二）組織教學活動，提高學生創作能力

在小學美術教學的內容中，不僅包括靜態的美術教學，同時也包括動態的教學欣賞，對于動態的美術教學，教師就要加強學生的參與感，讓學生在親身參與的過程中體會到美術的樂趣，進一步深化對于美術的認識，加強美術學習的情感，同時也能夠有效促進學生創作能力的提升。例如：在《遠近的奧秘》的教學中，就是為了讓學生通過觀察樹木大小、模型高低等來理解距離遠近與構圖大小的關系，以求學生在創作的過程中能夠符合生活實際。教師在教學中可以組織幾個學生進行情景演繹，讓繪畫的學生以同等比例觀察，并且在紙上畫出自己看到的情況，之后學生之間進行交流討論，教師給予適當的引導，加強學生的美術創作力。

（三）巧設課后作業，提高學生的美術表現力

對于在小學美術教學中培養學生的核心素養，課后作業的設計與課堂教學同樣重要，因此教師對于課后作業的設計要體現學科核心素養，最大化的發揮課后作業的價值，不要讓課后作業變成一種流于形式的存在。教師對于課后作業的設計一定要符合小學生的認知水平，在此基礎上進行升華，逐步提升學生的美術表現力。例如：在《化裝晚會》的教學中，教師可以為學生設計制作化妝晚會配飾的作業內容，讓學生在家長的幫助下，通過自己的繪畫、剪裁、設計來一步步完成化妝晚會需要的道具，這不僅能夠提升學生的動手能力，也能培養學生的想象力和表現力。

結束語：

綜上所述，在小學教育階段，教師要起到正確且積極的引導作用，不能只注重學生的文化知識培養，更要注重學生綜合能力的提升。在小學美術教學中以培養學生的核心素養為教學宗旨，在此基礎上制定相關的教學目標和教學計劃，同時教師要正確認識美術學科核心素養的內涵，采取科學有效的教學策略來培養學生的學科核心素養，為學生樹立正確積極的美術意識。

參考文獻：

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