例談小學(xué)英語對話教學(xué)中的常見問題及對策

張顏明

關(guān)鍵詞：英語;對話教學(xué);常見問題

【中圖分類號(hào)】G623.3????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）23-0176-01

譯林新版《英語》在江蘇已使用多年，教師對各板塊的功能和教法已有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，教師已總結(jié)出了較為成熟的教學(xué)模式。然而，在部分課堂中，教師對Story time板塊中的對話處理得還不夠完善。下面筆者結(jié)合自己觀摩的一節(jié)三下Unit 8 We’re twins！ Story time公開課，談?wù)勱P(guān)于小學(xué)英語對話教學(xué)的思考。

1.鋪墊句型時(shí)機(jī)械操練，缺乏交際性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語言。真實(shí)的情境能引起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生身臨其境，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。越是貼近學(xué)生生活、內(nèi)容和方式越真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)越能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。上述教學(xué)片段中，師生、生生間的對話都是明知故問的“偽交際”，缺乏真實(shí)性，導(dǎo)致學(xué)生參與積極性低下。在進(jìn)入Story time板塊的文本之前，教師有必要對文本中的重點(diǎn)句型進(jìn)行適當(dāng)鋪墊。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)、有意義的交流中初步感知語言知識(shí)。

要實(shí)現(xiàn)真實(shí)、有意義的交際，教師可充分利用圖片、聲音、動(dòng)畫等媒體創(chuàng)設(shè)信息溝，激活學(xué)生好奇心，發(fā)散學(xué)生思維，促使學(xué)生在真實(shí)交際中自然習(xí)得語言知識(shí)。針對本課，教師可作如下調(diào)整：

教師只呈現(xiàn)人物圖片的某些部分，提問：“Who’s he？”，鼓勵(lì)學(xué)生用“He’s ??”猜測人物。接下來，分別采取Listen and guess和Touch and guess的游戲方式，引導(dǎo)學(xué)生以四人小組為單位，利用句型“Who’s he/she？”及其回答“He’s/She’s ??”進(jìn)行聽音猜人、觸摸猜人的游戲。這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)視覺、聽覺、觸覺上的信息溝，實(shí)現(xiàn)了真實(shí)交際，使原本枯燥機(jī)械的句型操練富有交流意義，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。學(xué)生在真實(shí)的情境中感知和內(nèi)化目標(biāo)語言，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

2.突破難點(diǎn)時(shí)越俎代庖，缺乏啟發(fā)性

教師在處理twins的發(fā)音和含義這一難點(diǎn)時(shí)，認(rèn)為直接告訴學(xué)生既省時(shí)又省力，將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，忽視了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，剝奪了學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主探索的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生無法內(nèi)化新知，學(xué)了就忘。學(xué)生只是在被動(dòng)地接受，沒有參與和體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。

在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，采取啟發(fā)誘導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，切勿將結(jié)論直接告訴學(xué)生。正如本杰明？富蘭克林所說：“Tell me and I’ll forget; Teach me and I’ll remember; Involve me and I’ll learn.”

就本課而言，在學(xué)生找出相應(yīng)句子“We are twins.”后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過觀察故事插圖、結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)的方式，在故事語境中理解該句的含義。針對twins的發(fā)音，教師應(yīng)大膽放手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的舊知，依次呈現(xiàn)in—win—twin—twins，引導(dǎo)學(xué)生通過自然拼讀法，自己讀出該詞。這樣授之以漁的教學(xué)方式，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法，難點(diǎn)也就輕松擊破了。

3.朗讀表演時(shí)流于形式，缺乏遞進(jìn)性

在跟讀環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生模仿語音語調(diào)，卻沒給予相關(guān)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生朗讀語音語調(diào)單一平淡。跟讀、分角色朗讀之后，直接進(jìn)入表演環(huán)節(jié)，對于三年級(jí)學(xué)生來說，難度跳躍較大。缺乏相應(yīng)活動(dòng)加以緩沖，導(dǎo)致學(xué)生表演時(shí)心理負(fù)擔(dān)較重，語言輸出情況較差。

在跟讀課文時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用箭頭、著重號(hào)等可視化語音符號(hào)在相應(yīng)單詞和句子上進(jìn)行標(biāo)注，以符號(hào)為支架幫助學(xué)生正確讀出升調(diào)、降調(diào)、重讀和連讀等。針對較難讀的句子，還可采取PK讀的方式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀出人物的心情和語氣，如：Mike看到雙胞胎姐妹后的疑惑與驚訝、雙胞胎姐妹介紹自己時(shí)的自豪和喜悅等。在小組反饋朗讀后，教師可將課文中的部分句子隱去，以圖片為支架，讓學(xué)生借助提示先在組內(nèi)說一說，再進(jìn)行全班交流。在這樣層層遞進(jìn)的朗讀活動(dòng)中，教師通過搭建學(xué)習(xí)支架加深學(xué)生對課文的印象，活動(dòng)難度呈螺旋式上升，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這時(shí)，學(xué)生進(jìn)行表演對話便水到渠成了。

4.課堂評價(jià)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)，缺乏客觀性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）提出，小學(xué)的評價(jià)應(yīng)采用接近真實(shí)語用，有利于學(xué)生體驗(yàn)和成長的活動(dòng)方式進(jìn)行。案例中，教師的評價(jià)話語和評價(jià)形式單一，無法真正激發(fā)學(xué)生表演的積極性。此外，當(dāng)一組學(xué)生上臺(tái)表演時(shí)，臺(tái)下仍有不少學(xué)生還在討論自己小組的表演，而教師卻未作相應(yīng)干涉，導(dǎo)致課堂秩序較為混亂。

在組織學(xué)生朗讀或表演之前，教師都應(yīng)呈現(xiàn)具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有明確的目標(biāo)，激發(fā)他們的朗讀或表演的潛能。例如，在學(xué)生進(jìn)行小組表演前，教師呈現(xiàn)如下評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能正確表演課文，得一顆星;能正確表演課文，并加入動(dòng)作，得兩顆星;能生動(dòng)表演課文，有感情、有動(dòng)作，得三顆星。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指引下，學(xué)生表演時(shí)更有方向性。在學(xué)生進(jìn)行小組展示時(shí)，教師及時(shí)給出以下溫馨提示，督促其他學(xué)生認(rèn)真觀看，取長補(bǔ)短：1.觀眾們要認(rèn)真觀看哦！隨意說話的小組將被扣星。2.每組表演后，將邀請觀眾們點(diǎn)評。借助量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將師評、自評、他評相結(jié)合，使評價(jià)更具體、更客觀，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聆聽的好習(xí)慣。

當(dāng)然，小學(xué)英語對話教學(xué)還存在其他問題。這里，筆者僅選取較為突出的幾例以敘之，希望借此引起英語教師更多關(guān)注及思考，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]朱浦.與英語新課程同行叢書：教學(xué)問題思考[M].上海：上海教育出版社，2008