農村小學高年級學生語文閱讀能力的培養

楊亞泓

關鍵詞：農村小學;語文閱讀;閱讀能力

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0137-01

在傳統語文閱讀教學中，教師的教學存在著一定的問題，由于教師過于重視對知識的講解，而忽視了調動學生的思維，導致學生的語文閱讀能力難以得到提升。因此，在今后的教學過程中，教師需要轉變自己的教學理念，重視對學生閱讀能力的培養。

1.當前小學語文閱讀教學中所存在的主要問題分析

（1）教師的教學方法較為單一

在語文閱讀教學中，教師的教學方式較為單一，大多數都形成了自己的固定教學模式。例如，有些教師先讓學生朗讀課文，然后讓學生對課文進行分段，再讓學生找出其中的主旨句。還有的教師會設計一些問題，讓學生帶著問題去閱讀文章。但是，由于教師過于重視對知識的講解，并沒有突出學生的主體地位，所以學生更多的是被動地接受教師所講述的知識點，并沒有參與到閱讀活動之中。在這種教學方式的影響下，學生的閱讀能力并沒有得到培養。

（2）學生的閱讀積極性有所不足

興趣是學生主動參與到文章閱讀之中的內在動力，如果學生具有濃厚的閱讀興趣，他們才會積極主動地參與到閱讀之中。但是，由于受到各方面因素的影響，導致學生的閱讀積極性有所不足。例如，教師忽視了與學生的互動交流，教師的教學方式較為單一等等，都導致學生難以感受到閱讀的趣味性。

2.學生閱讀能力的培養策略分析

學生閱讀能力的提高不是一蹴而就的，這需要有意識地提高訓練。培養學生的閱讀能力，光靠幾節語文課是不夠。那么，閱讀教學的重點究竟在哪？方能有計劃、有目的、有方法、循序漸進地提升學生的閱讀理解水平。筆者結合自身的教學實踐所得，簡要談三點理解。

（1）創設問題情境

在閱讀教學中，教師要想提高學生的閱讀能力，就需要想法設法引導學生參與到文章閱讀之中。而要想達到這一目的，教師需要創設相應的問題情境，通過問題來激發學生的欲望。在以往的教學中，教師對文章的過多解讀導致學生的思維缺乏鍛煉，在一定程度上限制了學生閱讀能力的提升。因此，在今后的教學中，教師可以為學生創設相應的問題情境。例如，在“松鼠”一課教學中，教師可以設置一定的問題，讓學生帶著問題去閱讀文章，這樣他們的閱讀才會有方向。例如，本文是如何介紹松鼠的“漂亮”？文章使如何介紹松鼠的“馴良”？本文的層次結構是如何劃分的。那么為了找到問題的答案，學生就需要深入閱讀文章。那么在學生深入閱讀文章，思考問題答案的過程中，也就是學生思維得到鍛煉的時候，這樣學生的閱讀能力才會得到提升。反之，如果教師直接說本文主要是采取由總到分的層次結構，前面先總體概括松鼠的特點，后面再具體介紹松鼠的特點。這樣學生坐享其成，缺乏思考，反而不利于他們思維能力的提升。因此，在今后的閱讀教學中，教師可以通過問題來引發學生的思考。

（2）通過趣味化的教學手段激趣

學生閱讀興趣的高低對其閱讀能力的培養有著重要的影響，當前，許多學生的閱讀積極性不高，這在一定程度上影響了其閱讀能力的提升。閱讀教育能夠真正讓孩子體驗閱讀的快樂，能夠幫助孩子建立起對閱讀活動的興趣，掌握適宜的閱讀方法，逐步形成將閱讀經驗遷移到自身生活中的能力，才能讓閱讀真正成為孩子一生取之不盡的財富。因此，在今后的教學中，教師需要想辦法調動學生的閱讀興趣。例如，教師可以創新自己的教學手段，通過一些趣味化的教學方式激發他們的閱讀興趣。如，可以將多媒體手段引入到閱讀教學中，因為多媒體集視頻、圖片以及聲音于一體，可以使一些復雜、抽象的知識變得更加的生動形象，繼而激發學生的學習興趣。如，在“賣火柴的小女孩”的教學中，如果教師僅僅讓學生去閱讀文章，或者自己口頭描述小女孩的悲慘經歷，那么對學生的情感沖擊不夠強烈，學生對文章所描繪的內容也不夠理解。但是，如果教師播放相應的視頻片段，那么學生小女孩的悲慘經歷就會直接放映到他們的眼前，此時，他們的內心就會非常的同情小女孩。為了提高學生的閱讀能力，教師還可以提前設置一些問題，讓學生帶著問題去觀看視頻，這樣所取得的效果會更好。如，小女孩總共擦燃了幾次火柴？每一次她都看到了什么景象？小女孩為什么不斷地擦燃火柴呢？當學生觀看視頻之后，教師再讓學生去回答這些問題。由于小學生主要是憑借形象思維來記憶事物，所以通過播放視頻能夠使學生對知識更加的深刻，這樣更能夠提高他們的閱讀能力。

（3）采取小組合作學習模式

在閱讀教學中，教師可以采用小組合作教學法，讓學生以小組為單位參與到問題探討之中，這樣學生的思維就會得到激撞，他們就能夠相互提升。例如，在“將相和”一課教學中，教師可以將全班學生分為若干小組，然后讓各小組用角色扮演的方法去展示文章，讓學生去扮演廉頗、秦王以及藺相如等。那么為了更好的呈現這個話劇，學生就必須要相互合作，就人物角色的性格特點進行分析，對話劇的編寫進行合作交流。這就促使學生必須要深入的閱讀文章，加強與小組其他成員的交流。在這種學習背景下，學生一方面感受到閱讀的趣味性，另一方面能夠提升他們的團隊合作能力，并有助于其閱讀能力的提升。

綜上，在小學語文閱讀教學中，教師的教學還存在著一定的問題，這不利于學生閱讀能力的提升。因此，在今后得到閱讀教學中，教師需要創設問題情境;要創新自己的教學方法;并采取小組合作教學法。如此，就能夠使學生的閱讀能力得到進一步的增強。