淺析美術活動中教師評價的問題及改進策略

高夢晗

關鍵詞：活動評價;評價維度;改進策略

【中圖分類號】G?615 ?????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0059-01

1.中班美術活動評價的典型問題

幼兒園美術活動是指教師利用多種材料對幼兒進行指導，引導幼兒感受和欣賞，創造出視覺形象，從而表達幼兒思想、情感的活動。眼下，美術活動中教師的評價往往有一些瑕疵，使得美術活動的教育功能并沒有充分發揮。

案例：要畫手拉手的！重畫！

教師整理常規后開始在黑板上打底，背對著幼兒，時不時的對幼兒說“誰有聲音！誰在講話等會兒沒有畫筆和畫紙！”教師畫完后，對全班幼兒說：“今天我們要畫一畫你和你的好朋友手拉手，你們看，像老師這樣，先畫頭......”教師畫好后請幼兒開始創作，教師依次查看，看到某一男孩沒有畫出手拉手的效果，直接重新拿了一張白紙給他說：“要畫手拉手的！重畫！”說完又去檢查下一位小朋友的作品。

案例分析：從上述案例中可以看出，該教師在開展活動時的流程是基本沒有問題的，雖然教師為履行一個教育工作者的職責，必須及時糾正幼兒不按要求操作的行為，但是這名教師并沒有將幼兒為什么沒畫手拉手的情景的原因列入給出評價的考慮范圍內。因此，我們也發現了目前教師在評價幼兒時經常會出現的問題有：教師評價略顯消極;教師評價有強烈控制性;教師評價為目標而“目標”。

2.中班美術活動評價的改進策略

教師對幼兒的評價影響著幼兒行為習慣和品德的養成與發展，幼兒從成人的評價中獲得對自我的肯定或否定。恰當評價對幼兒各個方面能力的發展具有重要的作用。教師應避免主觀籠統的評價，使幼兒能從中不斷地產生進取的欲望和向上的動力。因此，對于中班美術活動中教師對幼兒的評價我提出了以下幾種策略：

（1）針對幼兒作品的評價

第一，引發想象的評價，開拓幼兒發散性思維。作為教師，我們應該看到每個孩子在活動中的閃光點，對每個孩子不同程度的進步都能給予恰當而及時的評價，不要因為某個孩子能力比較弱就否定他。這不是讓教師給每個孩子都發一朵“大紅花”，那樣的話，又是另一種“不公正”的評價了。所以，我們在對幼兒活動中的任何行為進行評價之前，都要思考一下是否公平客觀。

第二，鼓勵為主的評價，促進幼兒自信心成長。教師如果對幼兒的表現進行籠統的評價，很容易讓孩子喪失信心，甚至產生逆反。這時候有的老師就會產生這樣的感慨“這個班的孩子真難帶”、“現在的孩子越來越無法無天，居然跟我對著干”。教師沒有意識到可能是自己對幼兒的評價方式與用語出現了問題，而孩子在整個活動過程中的努力，會由于自己偶爾一次的淘氣受到老師的批評而告終。這樣的評價就很容易破壞原本和諧的師幼關系。如果老師能及時的利用幾句話讓幼兒重燃信心，那么對于幼兒來說也還是很有效果的。

第三，互助合作的評價，激發幼兒的交往正能量。對幼兒作品的評價不僅僅是靠老師的一句話，同伴之間的評價也十分重要。作為教師，此時就要有意識的引導幼兒用正確的方式評價同伴的作品，幼兒對于自己好朋友給予的評價是很在乎的，如果老師和同伴都否定了自己，這將是很大的打擊。老師在引導幼兒相互評價時也要注意向著正面的積極地方向，讓幼兒感受到來自老師和同齡人的肯定。

（2）針對幼兒操作的評價

第一，感同身受的評價，促進幼兒創作開放性。師幼互動中以幼兒為本，尊重幼兒的主體性這是作為教師必備的專業要求。教師在評價幼兒時要將幼兒放在主要地位，關注到幼兒的每一個細節，切忌以教師或是教學目標為主來評價幼兒。教師在評價的過程中，要看到幼兒在此過程中付出的努力，而不是以幼兒在活動中所取得的成果為目標。同時，教師在評價時也不應將自己的主觀臆想強加于幼兒身上，扼殺其想象的萌芽。

第二，尊重個性的評價，營造樂觀安全氛圍。《指南》中藝術領域指出，教師應當為幼兒營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現。如果我們總是把幼兒的進步與比他強的人相比，那么他永遠看不到自己的進步。所以對幼兒的評價應考慮到其身心發展水平以及不同幼兒間的個體差異，著眼于與他自身相比，時時處處讓他在老師的幫助下看到自己的進步。

第三，欲揚先抑的評價，促進幼兒體悟合理選擇性。一直以來，很多老師習慣于對幼兒的行為進行整體的評價。“你看看別的小朋友在干嘛，你呢？”、“你真的是永遠都是最后一名！”這類的評價尖銳而籠統，對于孩子來說打擊是非常大的。而我認為，教師在評價幼兒之前，要對幼兒的行為進行分析，仔細考慮哪些行為是不對的，哪些行為是對的;哪些毛病是常犯的，哪些是偶犯的，甚至是無意中犯的;還有哪些行為看得出有孩子的主觀努力，這樣，教師就不會去肯定一切，否定一切。只有教師清楚明了，才會使孩子知道哪些事情做錯了，要改正;哪些事情做對了，要堅持;哪件事情是無意中發生的，下次要注意了。這樣的評價不僅客觀、公正，又使孩子容易接受，從而獲得繼續努力的動力。

在幼兒園各個活動中，教師無時無刻不對幼兒產生評價，教師的評價對幼兒的成長起著非常重要的指導、鼓勵、調節、檢查等作用，因此，教師在平時的工作中應不斷改進自己的評價方式，根據幼兒的不同特點，注重評價對幼兒發展的有效性，多以鼓勵性肯定性的方式激勵幼兒，幫助幼兒，多給予幼兒正面的反饋回應，而非消極的高控制性的要求，這樣，教師的評價才能真正對幼兒身心的健康發展、良好行為習慣的養成起到促進的作用。