優化合作學習活動，讓語文課堂更精彩

王淑萍

摘要：伴隨著社會對人才提出合作的能力要求，教師也順勢將合作學習活動引入課堂之中，成為語文課堂中的傳統活動之一。但是，從近些年語文課堂中的教學經驗中可以看出，存在部分課堂中使用合作學習活動，卻沒有得到理想教學效果的情況。因此，筆者提出對傳統合作學習活動進行改進的策略，淺談如何讓語文課堂更加精彩。

關鍵詞：小學語文;合作學習;互助;評價

隨著社會教育理念的發展與進步，在當前小學語文課程的教學中，教師更加關注學生在課堂中的認知體驗，也積極采用有效的教學策略，彰顯學生在課堂中的地位和價值，而合作學習活動就是能有效滿足這一目的的有效形式。同時，班級是學生以群體的形式進行生活的場所，這無疑為合作學習活動的開展奠定了堅實的基礎。那么在當前小學語文課程的教學中，教師應當如何進行合作學習活動的優化，才能夠讓語文課堂綻放光彩呢？

一、細化學生安排，彰顯互助本質

從多元智能理論中我們知道，不同學生之間的家庭生活背景是不同的，同時學生接受教育的經歷也存在一定的差別，因此，在教師對學生講解語文知識后，學生所產生的想法也不相同。但是，在以往的語文課堂中應用合作學習活動，教師一般忽略了學生之間的差異性，對學生進行組員的安排，造成不同小組最后的學習成果不同。所以，為了實現語文知識的有效教學，教師應當針對學生的實際情況，進行組員的安排，為語文課堂中合作學習活動的有效應用奠定基礎。

例如，在《夏天里的成長》的教學中，教師就可以結合學生的實際文本解讀分析能力，進行組員的安排。在課堂中，教師先基于以往的講解經驗，以及學生在測驗中反映出的文本解讀能力，對學生進行層次的劃分。隨后，教師按照優勢互補的原則，對學生進行組員的安排，使得每個小組當中的學生之間在文本解讀能力上呈現一定的差異。緊接著，教師讓學生以安排的小組結構，共同進行《夏天里的成長》這篇文章中寫作手法和情感表達情況的分析，并讓小組中能力較強的學生對其他學生進行解讀技巧的滲透，使得學生在相互輔助中，能夠逐步提高對《夏天里的成長》這節課的分析效果。

顯而易見，在讓學生進行語文課程的學習中應用合作學習活動，教師可以基于學生之間的能力不同，進行差異化的組員安排，從而保障班級中合作學習活動的有效開展。

二、教師有效參與，促進活動順利

現代建構主義理論中指出，學生基于自身己有的知識認知經驗，對新認知的內容進行理解，從而完成對知識的建構，其中強調了學生在認知過程中的主體性。但是，在該理論中也同樣指出了教師的作用和價值，認為教師起到將學生認知的內容帶到學生面前的作用。因此，在語文課堂中開展合作活動，教師也不能將課堂的主導權完全地交給學生，而是應當發揮自身的作用，為學生提供進行討論的方向。在學生的合作討論中遇到問題時，適時地出現在學生的身邊，幫助學生解決問題。

例如，在《丁香結》中應用合作學習活動，教師先基于本節課的教學目的“讓學生通過本節課的學習，體會其中蘊含的人生道理”，向學生提出“本節課中表達了作者怎樣的思想感情呢？通過對作者語言的分析，你有些什么人生感悟呢？”的合作任務，為學生開展小組合作活動指明方向。隨后，教師讓學生圍繞上述問題開展合作探究的活動，并對學生的合作活動進行細致的觀察。當學生在相互交流和討論中出現問題時，教師也要給子學生適當的輔助，幫助學生更好地以小組的形式分析文本中的哲理，提高閱讀解析的效果。

不難看出，在開展小學語文課程的教學中，教師可以通過設置合作任務等形式，合理地融人學生的合作學習活動中，促進合作學習活動的有效開展。

三、創建多元評價，獲取綜合意見

課堂教學評價是語文學科教學中不可缺少的一個環節，在傳統語文課堂中開展評價環節，教師往往讓學生作為被動的個體，接受教師的評價，缺乏了學生在評價環節中的主動性。因此，為了改善這一情況，在應用合作學習活動進行語文知識的教學后，教師可以再讓學生以小組的形式開展互評，從而在彰顯學生地位的同時，使學生獲得相對綜合的意見。

例如，在《宇宙生命之謎》的教學中應用合作學習活動后，教師先從小組的整體出發給予評價的意見，讓學生可以從教師的專業性評價中，了解到自己所在小組在《宇宙生命之謎》這節課中的表現情況;隨后，教師讓學生在之前參與合作討論的小組中開展互評的活動，使學生可以從同伴的言語中，更直觀地認識到自己在《宇宙生命之謎》這節課中的合作情況，以及同伴給出的期待性評價意見。最后，教師讓學生進行自省，使得學生可以綜合多方意見，促進自身的優化改進。

總而言之，合作學習活動的開展對語文課程的教學具有十分積極的意義，但是，真正地讓合作學習活動在語文課堂中展現應有的價值，教師應當繼續分析學生對語文知識的認知情況，有效地參與到學生的合作學習活動中，從而構建完整地在語文課堂中應用合作學習活動的教學體系，逐步實現語文知識的有效教學。

參考文獻：

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