淺析小學數學高年級教學中學生形象思維能力的培養

羅建國

摘要：培養學生的思維能力是數學教學的主要教學目標之一。在新課標背景下，數學學科的學科性質和學科地位被重新定義，教學要求也相應提升。本文基于小學數學高年級學生形象思維能力培養層面，探討并形成幾點培養策略。

關鍵詞：小學數學;高年級學生;形象思維能力;培養

小學是思維能力獲得迅速發展的關鍵階段。在小學中低年級，學生的數學潛力尚未得到有效開發，對學科內容的深入理解比較欠缺，不適合開展要求較高的思維能力培養活動。在經過一段時間的數學學習之后，小學生的數學基礎逐漸成型，相應的學科認知也得以完善。這時教師應開始重視學生思維能力培養的重要性，將這一培養融人到各個教學環節中。形象思維作為重要的思維類型，對于培養全面發展人才具有關鍵性意義。形象思維能力與抽象思維能力相對，是一種基于表象的特征的直觀性思維。不同階段的個體具備不同水平的形象思維。在小學的初期，學生僅能對部分物體的性質進行提取和歸納。而進人高年級小學生開始具備形象歸納所有同類事物的能力，但仍然存在諸多需要發展的方面。這時及時對學生形象思維能力發展進行有效引導，通過適當的教學安排和教學策略應用滿足培養需求，能夠使學生形象思維能力獲得迅速而全面的發展，奠定良好的數學基礎。【1】

一、小學高年級數學教學中學生形象思維能力的特點

由于形象思維能力存在一些顯著特征，體現在小學高年級數學教學中同樣顯示出上述特征。教師必須對該階段學生的形象思維特點進行深入了解，在此基礎上形成對應的教學策略，有針對性地提升學生的形象思維能力，才能夠取得良好的教學效果。

（一）形象性

作為與抽象思維能力相對應的形象思維能力，形象性是其顯著和基本性質。在小學數學教學內容中，包括圖像、方程式、圖形等多種直觀性內容，直觀形象的表現更需要學生充分利用形象思維能力進行思考。從數學思維的角度來看，數學思考本身就是從研究對象中提取抽象內容，利用思維對形象進行處理。因此，形象思維是充分發揮這頭像的思維的基礎和前提。只有使學生掌握認知形象，把握形象，處理形象的能力，才能夠實現形象問題的抽象化解決【2】。

（二）非邏輯性

小學生往往利用立體思維來處理數學知識內容，相應的邏輯體系的應用并不多見。而非邏輯性作為發散思維的重要基石，能夠使學生更輕易地擺脫邏輯困境，嘗試從各個方面多個維度來思考問題解決辦法，最大限度地了解問題的本質和關鍵所在。

（三）粗略性

在傳統教學模式下，教師在講解小學高年級數學內容時往往會將教學知識進行細致歸類，系統梳理，著力構建龐大而又復雜的知識體系，希望學生能夠全面系統地掌握課程內容，其中尤為重視對細節知識的把握。而形象思維能力的培養則要求學生能夠粗略地進行問題思考，對問題形成模糊的看法，采用非定量的形式進行問題研究。在這種情況下，學生能夠實現發散性思維的有效應用，取得與定量思維存在顯著區別的學習效果。

（四）想象性

想象性同樣是形象思維能力的基本性質之一，這體現在學生對已學知識的聯想延伸過程中。學生在了解并掌握部分基礎知識的前提下，會嘗試搭建知識之間聯系與溝通的橋梁，借助想象能力來進一步拓展認知疆域，在想象過程中完成對新知識的探索和創造甲。

二、小學數學高年級教學中形象思維能力的培養策略

（一）數形結合

圖形是小學數學的重點學習內容，同時也可以作為重要的知識教學輔助工具。單純通過知識講授和理論灌輸的形式，很難使學生充分投人到學習過程中，而僅僅利用圖片進行教學講授效率過低。所以在實際教學過程中，小學數學教師應該充分這兩種教學這兩教學形式的特點實現二者的有機融合與互補。舉例來說，在講解雞兔同籠問題的過程中，盡管通過列方程式的方式能夠完全將題目明晰講解，但是對小學生進行形象記憶來說較為困難。在這種情況下，通過繪制圖形的形式來表述解題過程，再輔以具體的數學文字表達，能夠取得更好的教學效果。

（二）多元化教學

小學階段，學生的好奇心相比其他階段較強，對于新鮮事物始終保持著長期的興趣。教師應充分利用小學生對于新鮮事物的探索欲望，打造更為合理有效的課程教學模式，有針對性地實現形象思維能力的提升。小學生的注意力容易被其他事物分散，為了保證學生對課堂教學的高效專注，到時可以通過游戲等形式吸引學生參與課堂的興趣。舉例來說，在講解有關無限小數的過程中，教師可以引導學生思考在實際生活中是否有無限小數的體現，進而引導學生思考無限小數的應用及其本質，利用多元化教學手段來打造良好的形象思維能力培養氣氛。

（三）建立知識聯想的橋梁

盡管小學生知識接受能力較強，能夠在短時間內理解并初步掌握知識，但相應的更容易遺忘所學知識。想象性作為形象思維能力的基本性質之一，主要體現在學生利用形象思維創造知識和想象未知空間的過程中。為了充分發揮想象性的作用，教師就必須引導學生建立完整的知識系統，能夠進行知識串聯來實現想象的延伸。舉例來說，在學習三角形的過程中，教師可以嘗試組織學生對三角形及其他圖形進行對比，分析不同圖形性質間的差別，進而同已知知識產生聯系，為未知知識開拓想象空間，實現知識的前后串聯，融會貫通，實現形象思維能力的有效培養。

三、結論

在小學數學教學過程中培養學生的形象思維能力，需要教師持之以恒的努力。教學模式的探索，既需要基于一定的理論基礎，同時也要立足教學實踐活動，科學合理地開展形象思維能力培養活動，促進小學階段學生形象思維能力的發展。結合小學階段學生的認知特點和實際數學教學情況，在了解形象思維能力幾大基本性質的前提下發展學生形象思維，使其能夠以直觀形象的視角去觀察和分析問題，在具備形象思維能力的基礎上，更好地發展抽象思維能力，進而推動學生整體數學思維能力的提升。

參考文獻：

【1】趙金桂.小學數學教學中學生形象思維的培養【J】.課程教育研究，2019（30）：155-156.

【2】張覺小學數學教學要著力促進形象思維與抽象思維的和諧發展【J】.小學教學研究，2018（27）：44-46.

【3】王秀蘭.在小學數學教學中提升學生形象思維策略探討【J】.課程教育研究，2018（31）：146-147.