情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

張華恩

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)階段中的基礎(chǔ)學(xué)科，具有人文性、工具性等基本特性，同時(shí)語(yǔ)文知識(shí)也具有很強(qiáng)的情境性，只有結(jié)合具體的情境才能讓學(xué)生深入地體會(huì)與領(lǐng)悟知識(shí)本質(zhì)。情境教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，能夠賦予課堂一定的情境性，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，從而有效引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感態(tài)度體驗(yàn)。所以，將情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的意義。本文將從聯(lián)系生活、利用游戲與小組學(xué)習(xí).三個(gè)層面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的具體方法和有效策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);運(yùn)用

隨著新課程改革的推進(jìn)和逐步深人，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展逐漸成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)，在這種教育形勢(shì)下，傳統(tǒng)單向傳輸式的教學(xué)方法顯然已經(jīng)無(wú)法與現(xiàn)代教育的要求相適應(yīng)，也不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新迫在眉睫。情境教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用符合語(yǔ)文學(xué)科的基本特性，可以很好地克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更進(jìn)一步地推進(jìn)課程改革的深化。所以，廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育的變革，積極轉(zhuǎn)變觀念，從現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)，探索各種科學(xué)的手段或者策略，以真正促進(jìn)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

知識(shí)來源于生活最終也將服務(wù)于生活，加強(qiáng)生活與語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)系能夠讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該善于觀察，用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去搜集現(xiàn)實(shí)中各種與學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的元素和素材，巧妙地融人到課堂教學(xué)過程之中，從而還原和創(chuàng)設(shè)出與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的情境，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文就在身邊，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在教授《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，為了豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)，筆者結(jié)合生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)了生活情境。如，在我們的日常生活中，哪些地方鳥兒最多呢？這時(shí)，學(xué)生們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)回答道：公園。那么為什么只要公園才有鳥兒呢？學(xué)生回答道：因?yàn)楣珗@有樹，鳥兒喜歡生活在樹上。隨后，筆者為學(xué)生們展示了人們對(duì)樹木.砍伐的圖片，鳥兒“流離失所”，失去了家園。通過筆者的情境導(dǎo)人，不僅讓增強(qiáng)了的學(xué)生的知識(shí)理解，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生們愛護(hù)小動(dòng)物的意識(shí)。這樣一來，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、利用游戲，活躍情境氛圍

小學(xué)生由于年齡小，性格比較活潑好動(dòng)，對(duì)一切新鮮好玩的事物有著濃厚的興趣。游戲作為一種基本的教學(xué)活動(dòng)形式，符合小學(xué)生的年齡和性格特征，能夠讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師首先可以根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求來確定游戲的內(nèi)容和形式，再利用游戲活動(dòng)來開展語(yǔ)文課堂教學(xué)，將知識(shí)融人到游戲中去，活躍課堂教學(xué)的情境氛圍，提高學(xué)生的參與度，最終讓學(xué)生在娛樂和游戲的同時(shí)學(xué)習(xí)到豐富的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。

例如，在教授《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文時(shí)，為了活躍課堂教學(xué)氛圍，筆者為學(xué)生們開展了游戲活動(dòng)。筆者為學(xué)生們準(zhǔn)備了兩個(gè)小鐵球，然后讓學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容，模擬課文介紹的實(shí)驗(yàn)，通過本次游戲活動(dòng)，學(xué)生們感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也獲取了相應(yīng)的知識(shí)。這樣一來，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過利用游戲，活躍了情境教學(xué)的氛圍。

三、小組學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)合作情境

合作情境的創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的溝通、合作與交流，提高課堂的生命力。小組是新課程改革下一種全新的教學(xué)組織形式，也是創(chuàng)設(shè)合作情境的直接手段。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，保證他們有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì);其次，教師可以為學(xué)生提出問題或布置任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作欲望，促進(jìn)小組合作的自然生成，讓學(xué)生們主動(dòng)在小組內(nèi)進(jìn)行討論、互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)合作情境，促進(jìn)學(xué)生間的思維互補(bǔ)與相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

例如，在教授《觸摸春天》這篇課文時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力，活躍課堂教學(xué)氛圍，筆者學(xué)生們開展了小組合作探究活動(dòng)。在活動(dòng)正式開始前，筆者對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了分組，每個(gè)小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：主人公安靜為什么要觸摸春天？作為盲人的安靜，她是怎樣觸摸春天的？在課文第三自然段中，安靜在攏住蝴蝶的過程中，表現(xiàn)出了什么奇特之處？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開討論。通過學(xué)生們的激烈討論后，各組成員最終得出結(jié)論，這時(shí)，筆者再讓各組派出代表回答討論結(jié)果，筆者對(duì)各組回答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣一來，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過構(gòu)建小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)合作情境，有效提高了課堂教學(xué)效果。

總之，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用是新課程改革下教師變革教學(xué)方法的直接體現(xiàn)，也是提高教學(xué)有效性的有效舉措。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)繼續(xù)思考、探索，通過聯(lián)系生活、利用游戲與小組學(xué)習(xí)等策略的運(yùn)用，來實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，喚醒語(yǔ)文教學(xué)的活力，最終收獲理想教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

【1】于騰霞.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析【J】.中國(guó)校外教育，2019（20）：65.

【2】.馬鴻斌.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.學(xué)周刊，2019（24）：110.