生活情境在小學數學教學中的運用分析

黃新忠

摘要：隨著新課程改革進入全新階段，小學數學課堂與生活實際的有效結合開始成為了數學教師教學的重點之一。因此，數學教師應該轉變傳統的教學思想，采用多樣的教學策略讓數學課堂與生活實際進行有效的融合。本文將以小學數學為例，對生活情境在小學數學教學中的運用進行分析。

關鍵詞：生活情境;小學數學;教學策略

數學科目是一門與生活實際緊密相關的學科，數學課本中的知識都可以通過合理的方法在生活中運用。因此，小學數學教師必須將生活情境融人數學課堂中。這就要求小學數學教師改變教學思路、創新教學方法、結合小學生的生理特性將學生經常接觸的東西融人數學課堂中，使學生能在富有生活氣息的課堂中學習數學，提升學生學習效率。基于此，本文將結合筆者的教學經驗，分析生活情境在小學數學教學中的應用策略。

一、為課堂內容提供生活化背景

筆者認為，小學數學教師在教學中應用生活情境，首先需要做的就是了解班級上小學生的興趣愛好，基于小學生的生活體驗設計生活情境，讓小學生了解數學知識遍布社會生活中的每一處。

例如，在教授《時、分、秒》這一課內容時，筆者會創設相關的生活情境。在教學開始前，筆者會向學生展示一段視頻，這段視頻是春節聯歡晚會上的一個片段，主要顯示的是人們共同倒數時間迎接新年鐘聲敲響的內容。學生們經常看春節聯歡晚會，對此非常熟悉，因此對筆者播放的視頻非常感興趣。當視頻播放完后，筆者;對學生們說：“同學們，教師播放的這段視頻上人們共同進行了時間的倒數，那么你們了解他們數的時間是什么嗎？”因為這是學生們經常接觸的事物，因此學生們紛紛表示是秒。筆者接著對學生們說：“那么，你們知道分鐘嗎？”幾名思維活躍度的學生說：“分鐘是比秒更大的時間單位。”筆者便又對學生們說：“你們知道一分鐘是等于多少秒嗎？”學生們聽完筆者的話后，紛紛開始進行問題的思考，表示不了解。見此情況，筆者便利用信息技術向學生展示了一個他們日常生活中經常接觸的計時軟件，讓他們明白一分鐘等于六十秒，從而引導他們了解關于本課的數學知識。筆者所談及的東西都是學生們日常生活中經常接觸的，所以學生們有學習的欲望，都能夠積極地進人到本課數學知識的學習中。

總之，數學教師在教學中為課堂內容提升生活化的背景，能夠讓學生產生學習數學的興趣，能夠幫助學生輕易地融入數學知識的學習中，從而提高課堂教學效率。

二、在數學課堂中引入實踐教學

數學教師在教學中創設生活情境，不僅應該對學生進行生活化的理論性教學，還應該引導學生進行生活化的實踐，使學生能夠掌握將數學知識應用于生活實踐的正確方法。因此，數學教師在數學課堂中應該引入一些實踐性的活動。

例如，在教授《測量》這一課內容時，筆者在讓學生了解了米、分米、厘米、毫米之間的進率和估算的數學知識后，便會開展課堂小活動。筆者首先會把班級上的學生分為幾個小組，讓他們以小組為單位利用相關的測量工具分別測量鉛筆的長度、1角硬幣的厚度、小組內每個學生的身高、教室里黑板的長度，以此來鍛煉學生的測量能力。此外，筆者還會適時加入學生的小組合作中，對學生加以引導。筆者認為通過這種方式，能夠使學生在實踐活動中發現自己的知識漏洞，并通過練習進行彌補，從而提升學生的課堂學習效率。

總之，教師在課堂教學中應該引入一些實踐活動，讓學生在實際互動的活動中了解數學知識應用于生活的方法，幫助學生更加全面地掌握數學知識，從而使學生的學習更為有效。

三、為學生布置生活化課后作業

很多教師在教學活動中會忽視課后作業的設計，其實，有效的課后作業設計能夠幫助學生更好地學習數學知識。因此，數學教師應該為學生布置生活化的作業，讓學生在真實的生活情境中學習數學知識。

例如，在教授《位置與方向（一）》這一課內容時，筆者會讓學生在課后的時候利用所學的知識了解教室門朝向的方向、學校大門朝向的方向、學校在自己家的方向等。為了方便學生做這個作業，筆者會讓學生借助本地的地圖，使學生能夠通過平面地圖更好地辨別方向。等到第二天上課的時候，筆者會對學生的作業進行檢查和評價，使學生能夠更準確地掌握所學的數學知識，讓學生能夠深入了解東、西、南、北這四個方向。筆者認為這種教學方式不僅能夠使學生更有興趣進行課后作業，還能夠讓學生掌握更多的生活常識。總之，教師在教學實踐活動中應該為學生布置生活化的作業，讓學生更積極地進人到作業的練習中，提升學生的學習動力，使學生更好地掌握在課堂上所學的知識，

綜上所述，在小學數學中運用生活情境能夠消除學生在數學課堂學習中的緊張感，能夠幫助學生更好地學習數學知識。因此，小學數學教師應該運用多樣化的教學策略，將教學內容與生活情境結合，使學生能夠在數學課堂中感受濃郁的生活氣息，讓學生能夠將數學知識與日常生活中接觸的事物進行有效聯系，提升學生的數學學習能力。

參考文獻：

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