探究《道德與法治》

鄧文鑫

初中《道德與法治》是國家教育部的統編教材，這是國家對中學生進行思想政治教育、法紀教育、道德教育、人生觀教育的一門非常重要的學科。隨著教育改革的深入，減輕在校學生學業負擔的呼聲越來越高。“減負增效”勢在必行。我覺得除了提高課堂四十五分鐘的效率，向課堂要質量外，布置合理的課后作業也是非常重要的一個手段。教師在教學活動中，為了啟迪學生思維、開發學生智力、發掘學生潛能，作業布置應以所學內容為前提。讓作業成為既是鞏固知識、形成能力的重要手段，也是培養學生良好的思維習慣，促進學生個性發展的重要途徑。因此，作業布置對老師來說是一項重要的技能，是一項充滿創造性、藝術性的教學手段。怎樣給學生布置作業，才能達到教學目的，使作業真正成為培養學生能力、拓展學生思維的平臺，也是擺在我們一線教師面前一個需要進行深入細致研究的問題。作為教師，我對《道德與法治》作業布置進行了一定的實踐探究。

一、探究《道德與法治》作業布置的理念

《道德與法治》明確提出 “將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合。”《道德與法治》課標積極倡導學生在“做”中“學”，培養學生搜集與處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，并逐步實現德育行為化。同時也要求教師為學生創造動手的機會，在實踐中開發學生的創造力，使作業真正成為“培養學生創新精神和實踐能力”的載體，成為學生自主生成德育、提高德育實效的重要渠道。在教學中，要積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發學習的愿望，提升自我成長的需求。 因此，新課程下的作業目標注重的是學生素質的整體發展，以貼近生活、走進生活、以生活中學習的新理念為指，與傳統作業目標相比，它更注重學生綜合運用知識的能力，以及在解決問題過程中實現積極情感和堅強意志的培養;注重學生的合作意識、實踐能力和創新能力的培養以及良好的道德、生活及學習習慣的養成。

二、探究《道德與法治》作業布置所遵循的原則

1. 以學生為本的原則：在尊重學生個體的差異的基礎下，針對不同類型的學生設計不同形式的主題作業，有利于展示學生的個性特征和創造精神的培養，作業布置能體現教學內容的層次，適合不同層次的學生。學生可以自主選擇作業的內容、形式、數量和完成方法，減少機械性的單純以積累知識為目的的作業分量，把時間還給學生，提高單位時間的練習效率，給學生一個自主選擇、調控發展的空間。

2. 可操作性原則：實踐性作業不追求高、難題目，要易于操作，易于實踐。 把學生作業從書本中走出來，走進生活，培養學生的實踐能力、創新能力，為作業注入了新的內涵，學生可獨立地去完成適合自己水平和與自己生活環境貼近的作業。如七年級上冊《增強生命的韌性》的課，可以引導學生去關注自己在成長中所遇到的挫折，讓他們談談自己平時是怎樣處理的？今后又會怎樣處理呢？進一步指導學生用書本理論知識去分析新問題。這樣既增強了學生分析和解決問題的能力，又培養了學生的創新精神、實踐能力，提高了研究性學習的實效性。

三、積極探索多元化的作業布置，以實現高效課堂

作業布置的依據和來源是靈活的、開放的、廣泛的，作業的形式也應該是多樣性的。它可以是口頭作業，也可以是觀察性作業;可以是思考性作業，也可以是實踐操作性作業;可以是書面的文字作業，也可以是圖像的、音像的作業等等。我結合《道德與法治》學科的特點，實施了一些較具體的作業形式。

1、以趣味性激發學生的探究熱情

《道德與法治》課教學內容源自于生活與社會，涉及心理學、法律、國情等內容，而且與學生年齡特點、生活實際都有著緊密的聯系，很能激發學生的探究熱情，許多教學所須掌握的知識在現實生活中都能找到鮮活的事例。在布置家庭作業時，完全可以尋找趣味性的材料來吸引學生課后探究的欲望，以實現教學目標的鞏固。

2、以形式的多樣性來培養學生的創新性

傳統的家庭作業布置，往往側重于老試題的演練和基礎知識的訓練，讓學生厭煩。其實初中思品課的作業形式可以多樣性，如：小報制作、調查研究、訪問、設計知識提綱、時政探悉等;選擇內容要結合時代熱點，尤其是學生關心的熱點問題，如同學交往、明星熱點、消費娛樂等方面。關于初中生交往心理學方面的內容，我一般是讓學生設計一份小報，圍繞主題，自我創作。對于涉及的國情知識，學生難以理解，往往讓學生分組調查研究或設計知識提綱等。一方面也有效地鞏固了基礎知識，自我構建一定的知識體系，另一方面提升學生的合作意識、創新能力、實踐能力，學以致用，真正體現了初中《道德與法治》知識與技能的教學目標。

3、以課后實踐活動來強化對知識的理解性

《道德與法治》課要積極參與實踐，讓學生成為活動的主體，讓知識成為學生親身體驗的過程。《道德與法治》的教學內容緊密聯系學生實際，貼近社會生活，涉及面很廣，而我們的初中學生閱歷淺、知識面窄、分析問題、解決問題的能力弱，諸多因素導致學生不理解知識點，往往有些想法和教材的觀點是背道而馳的。在社會實踐的活動中體驗和感悟。

4、以作業選做體現教學的分層性

《道德與法治》課教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。但學生的認知水平、社會經歷、理解能力等都是有差異的，許多后進生或問題學生的產生，除了很少部分是智力因素外，大部分就是無數的學習打擊造成的。他們很難有成功的體驗和嘗試，使他們對學習失去了信心和興趣，對學習產生了畏懼心理。教學中采用分層布置作業的方法，體現了教學中的因材施教原理，從作業安排上給學生以鼓勵和信心，消除他們心理上對學習的緊張情緒，培養他們健康的心態和良好的心理素質。基礎鞏固題必須做，而后一類根據自己的能力自主選擇。但實踐證明，比預想的結果要好得多，學生在這種平等、尊重的氛圍感染下，更樂意接受作業，更樂意表現自己。

5、以典型試題來提升學生解題的實效性

現代的教育模式下，學生總是要面臨考試、升學的種種壓力，競爭是客觀存在的。學習成績往往和學生的學習方法、解題技能有著直接的關系。作為老師，要讓學生學會舉一反三，無謂的題海戰往往讓學生、老師都陷入了繁重的作業中。從教多年來，總有這樣一種感覺，當考試結束后，回想考前的作業，“早知道考前的那些作業都不做了。” ?其實，作業不在多而在精，關鍵是提升質量，量減質不減，甚至達到事半功倍的效果。

6、自主型作業來培養學生的主動性。在布置作業時，除了老師有意識地設計作業，供學生針對自身情況進行選擇外，還可以讓學生給自己布置作業，即學生在教師的引導下，參與作業內容的設計。這樣做有利于培養學生主動學習的態度和創新精神，提高學生的自主學習能力。少了讓老師逼著做作業的不情愿，多了一份主動和熱情，能促進學生個性的發展，師生關系也會更融洽。

總之，“教者有心，學者得益。”無論給學生布置什么樣的作業，只要我們以新課程標準為依據，在“以人為本”的原則下，每一位《道德與法治》的老師對作業設計高度重視，雖然多花了一番心思，但能增加學生做作業的興趣，提高學生的作業效率，使作業真正成為促進學生發展亮點。真正實現減負增效，是我們《道德與法治》的老師需要不斷研究與探索的新課題。