淺談探究模式下的初中生物概念教學(xué)

鄒健

摘 要：本文基于生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“生物學(xué)課程強(qiáng)調(diào)主動探究學(xué)習(xí)與注重概念知識傳遞”這一教學(xué)要求，對初中生物課堂教學(xué)中的探究式概念教學(xué)實(shí)施策略做簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中生物;探究式教學(xué);概念建構(gòu)

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及活動規(guī)律的科學(xué)，除了豐富的理論知識，也包含著人類在認(rèn)識自然現(xiàn)象與規(guī)律當(dāng)中所形成的一些特有思維方式。而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成這些探究思維，對于其生物科學(xué)素養(yǎng)的提高無疑有著重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活動機(jī)

課堂教學(xué)中的情境有很多中，其根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容以及類型的不同，教師所選擇的情境創(chuàng)設(shè)手段也會不同。但無論哪一種情境，都需要依托于問題，將問題置于情境之中，使其成為學(xué)生探究和建構(gòu)概念知識的原點(diǎn)，這樣在激活舊知的過程中，循序漸進(jìn)，再結(jié)合觀察與思考，完成整個概念探究和建構(gòu)過程。因此，教師所提出的問題必須要與學(xué)生的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和已有知識儲備緊密相關(guān)，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)概念的不同來設(shè)置出相關(guān)的情境，通過一個又一個的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。例如，在探究“藻類植物”相關(guān)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生參照生活中出現(xiàn)的“劣質(zhì)紫菜”事件，發(fā)表自己的看法。提出“如何判斷紫菜是不是塑料做的？”等問題，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，并引申出使用顯微鏡觀察、燃燒或在水中浸泡等鑒別方法，而支撐這些想法的背后，則是有關(guān)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)和物質(zhì)組成等學(xué)生的已有概念知識。再如，在“綠色植物與生物圈的物質(zhì)循環(huán)”中，教師可以事先為學(xué)生準(zhǔn)備一組對照實(shí)驗(yàn)，選取兩根粗細(xì)比較接近的枝條，其中一根去掉葉片，另一根保留;分別插入兩個錐形瓶當(dāng)中，瓶外露出的枝條部分用塑料袋包裹住，扎緊袋口。向瓶中導(dǎo)入水，確保兩個瓶中的水面高度一致，并做上標(biāo)記，為防止水分蒸發(fā)，在液面上方滴上適量食用油，提前放置在可以接觸到陽光的地方。等到課堂教學(xué)開始后，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以看到保留葉片的枝干上在塑料袋內(nèi)出現(xiàn)大量水珠，且液面下降。由此教師便可以提出問題：塑料袋當(dāng)中的水是怎么來的？通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，來將課堂教學(xué)指向了對“植物蒸騰作用”的探究當(dāng)中。

二、圍繞問題，引導(dǎo)探究

該環(huán)節(jié)是探究教學(xué)中的關(guān)鍵，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中根據(jù)學(xué)生已知概念來設(shè)計探究活動，從而使學(xué)生在體驗(yàn)探究過程的同時，獲得事實(shí)性知識。

初中生物教學(xué)中的探究活動可以分為實(shí)驗(yàn)和非實(shí)驗(yàn)兩種。實(shí)驗(yàn)作為生物學(xué)中的重要研究方法，既能用來探索未知，也可以應(yīng)用于教學(xué)。學(xué)生在課堂中從設(shè)計探究方案到具體實(shí)施實(shí)驗(yàn)，整個過程從初步感受科學(xué)實(shí)踐，到形成基本的實(shí)驗(yàn)探究能力，并且有助于于建構(gòu)抽象的概念知識。例如，在“植物的呼吸作用”概念教學(xué)中，針對學(xué)生廣泛存在的錯誤：“植物呼吸吸入二氧化碳，呼出氧氣”這一前概念認(rèn)知，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生來制定實(shí)驗(yàn)探究方案，驗(yàn)證假設(shè)的正確性。實(shí)驗(yàn)一：裝有新鮮菠菜的塑料袋在黑暗環(huán)境下放置24小時后，塑料袋中的氣體能夠使澄清石灰水變渾濁。由此得出第一個結(jié)論：植物呼吸呼出二氧化碳;實(shí)驗(yàn)二：裝有新鮮菠菜的塑料袋在黑暗環(huán)境下放置24小時后，將點(diǎn)燃的蠟燭伸入裝有新鮮菠菜的廣口瓶中，蠟燭熄滅。由此得出第二個結(jié)論：植物呼吸吸入氧氣。那么此時教師還需要再進(jìn)行第三個實(shí)驗(yàn)：將等量的干蠶豆種子與萌發(fā)的蠶豆種子分別裝在兩個相同的保溫瓶中，靜置24小時，然后讓學(xué)生用手感受兩只瓶子的內(nèi)部溫度，并用溫度計進(jìn)行測量。由此得出第三個結(jié)論：植物呼吸釋放能量。再如，在“人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸”中，涉及到心臟結(jié)構(gòu)、血流方向、血液循環(huán)等知識點(diǎn)，概念比較難掌握，教師需要清晰的圖解和模型來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，但這種方法比較容易遺忘。那么教師可以用實(shí)驗(yàn)的方式，來讓學(xué)生觀察豬心的結(jié)構(gòu)，近距離觀察和接觸心肌的薄厚，看清血管與心臟之間的連通、瓣膜等等，勢必能夠使學(xué)生留下深刻印象。

可見，科學(xué)概念必須要經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)和比較等有意義的建構(gòu)過程來產(chǎn)生，這也是培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的一種有效途徑。

三、歸納總結(jié)，建構(gòu)概念

表達(dá)與交流是探究教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生得出科學(xué)結(jié)論，形成概念的階段。教師此時應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個交流合作的探究性氛圍，鼓勵學(xué)生以不同的方式來呈現(xiàn)探究成果，在互動、表達(dá)、交流、質(zhì)疑和討論中提高學(xué)生的批判性思維能力。

歸納環(huán)節(jié)離不開概念圖，無論是教師的板書還是作為學(xué)生的總結(jié)工具，它都具有能夠?qū)⒛骋恢黝}下涉及到的所有概念進(jìn)行整理歸納的作用，而且還能夠表明概念與概念之間的關(guān)系，形成一個直觀地知識結(jié)構(gòu)圖。例如，在“植物的光合作用”中，光合作用的原料是二氧化碳和水，產(chǎn)物包括有機(jī)物和氧氣，條件是光，場所為葉綠體，通過直觀清晰的概念圖來使學(xué)生掌握“綠色植物能夠利用太陽能（光能）來將二氧化碳與水合成為貯存有能量的有機(jī)物，同時釋放氧氣”這一概念。

綜上所述，在初中生物教學(xué)中具體實(shí)施探究式概念教學(xué)，需要從加深學(xué)生對概念 的理解出發(fā)，選擇合適的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善其學(xué)習(xí)態(tài)度，有效提高其學(xué)習(xí)能力，真正構(gòu)建一個以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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