探究小學語文個性化寫作教學的開展策略

張新紅

摘 要：在小學語文的教學中，寫作教學一直是教學中的重點內容，在寫作的過程中，不僅需要學生具備一定的閱讀量的積累，也就是充足的寫作素材，還需要學生具備開闊的思維與視野，能夠在作文給出的材料或是立意中找準表達自己看法的機會。教師在教學中應該從學生的寫作意識和寫作能力的鍛煉入手，在如今學生寫作方向和寫作立意趨于一致的前提下幫助學生完成個性化寫作，尊重學生在面對寫作材料時自然流露的情感，增強學生的個性化寫作意識。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;個性化寫作

在現階段的小學作文教學中，教師可以發現學生基本呈現出的是“三段論”式的作文，這不僅容易使讀者產生審美疲勞，還容易局限學生的想象能力、邏輯能力與表達能力，導致學生的寫作思路越來越窄，這也是學生的寫作千篇一律的主要原因。對此，教師應該從個性化寫作教學入手，幫助學生樹立正確的寫作意識，因為學生的個性不同、生活經歷不同、學習經驗不同，對待同一件事情的看法自然也會不同，在寫作大方向正確的基礎上，教師應鼓勵學生從不同的角度進行寫作。筆者主要從現階段的小學語文個性化寫作教學入手，討論了教學實踐中可以采取的幾種教學方式。

一、多樣化的命題教學，提高學生的創造力

在小學語文作文教學中，命題作文算是比較常見的形式之一，而單純的以一個命題來要求學生進行寫作，難免會影響學生的實際寫作效果和質量。在個性化寫作的視角下，教師可以在課堂中進行多樣化的命題作文教學，在圍繞某一主題進行寫作時先進行討論，最終確定命題作文中的不同角度與方向，拓展學生的思維，增強學生在寫作上的個性化表現。

例如，在圍繞“情感”進行寫作時，教師可以引導學生在課上談論自己能想到的與情感有關的方向，如何確定文章的主旨等。對于“情感”而言，學生可以選擇的話題和主題比較多，學生在課堂上的討論也比較熱烈，最終的方向可以基本概括為親情、友情、師生之情等，此時，學生所提供的方向較大，教師可以從更細小的方向出發。比如，針對“親情”這一話題，學生既可以描寫父愛、母愛，也可以從爺爺奶奶、姥姥姥爺、姑姑舅舅等對自己的愛入手，單從“親情”入手，學生選擇的立意也很難有重復的可能。只有將充分發揮學生的主體性，引導學生在自由表達的過程中開拓學生的思維，才能真正完成多樣化命題的寫作，為個性化寫作的進行做足準備。

二、提供個性化作文指導，豐富學生的寫作內容

寫作是一個個性化的行為，學生的寫作方式、生活經驗與基礎愛好不同，寫作的內容和方向自然也存在著一定的差異，而教師需要做的就是為學生的個性化寫作找到能夠充分展示的舞臺，同時為學生的寫作提供個性化的指導。在具體的教學中，教師需要關注學生在寫作時出現的問題，并針對不同學生的寫作情況進行針對性的指導，幫助學生從更深的角度認識文章，從豐富的素材應用入手，不斷提高文章的質量。

例如，在進行有關動物的寫作時，學生一般會從動物的外形入手，通過動物的外形和習性的介紹來描述自己和該動物之間發生的趣事，而大部分學生對于動物外形的描寫卻是泛泛而談。比如，針對“貓”的描寫，有些學生在進行描寫時以一句“我家的貓很可愛”而一筆帶過，有些學生作文中呈現的內容是“圓圓的腦袋”“尖尖的耳朵”“圓滾滾的身子”等，這種沒有特點的描寫使得學生的作文有些大同小異。事實上，貓的外形特點是存在一定的差異的。此時，教師可以從學生的實際入手，讓學生在腦海中回憶一下自己的寫作對象，針對寫作對象身上比較獨特的點進行描寫，充分展示學生的個性化寫作。

三、開闊閱讀視野，增加寫作素材累積

影響學生寫作思路的重要影響因素就是學生的閱讀量不夠，除了新課程改革中對于學生在小學不同階段的閱讀量作出了明確的要求，學生閱讀量的提高也有助于學生語文素養的提高與寫作素材的累積。在個性化寫作教學的過程中，教師應當對學生的閱讀情況投入足夠的關注，從激發學生的閱讀興趣入手，使學生在閱讀的過程中學會學習他人的寫作方式。

在具體的教學中，教師可以針對學生在寫作過程中反映出來的問題來進行閱讀教學，結合課文在學生不太明確的寫作手法、表達方式上給出明確的示例，引導學生在閱讀的過程中、在品位課文的過程中吸收有關寫作的內容。同時，教師還可以依據學生的具體情況來進行閱讀內容的推薦，充分拓展學生的閱讀視野，為學生的寫作提供更廣闊的視角和思路。

總之，個性化的小學語文寫作教學需要教師明確個性化寫作教學的理念，從學生的實際寫作情況入手，為學生設置能夠自由表達的環境與氛圍，利用多樣化的命題來拓展學生的寫作思路，發揮學生的創造力，同時為學生提供個性化的指導，充實學生的寫作內容，最后再通過寫作素材的累積來不斷提高學生作文的質量。

參考文獻：

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