推進新的課堂變革

張琴

摘 要：《鄉下人家》是四年級人教版下冊第六單元的第一篇課文。本篇課文作者寫了鄉村最普遍的事物和場景，寫了青瓜綠藤的農家小院;鮮花盛開，雨后春筍的門前花園;有雞鴨覓食的快樂場景;還有村民院落晚餐的和諧幸福;全文語言質樸優美，給我們展現了鄉下人家的安靜與祥和、舒適而美麗的鄉村畫面。

關鍵詞：課堂變革;教學反思;開放

歌頌了勤勞、善良的鄉下人用自己的雙手創造裝點自己的幸福生活。字里行間體現著作者對美好生活的熱愛。

一、自主學習快樂有趣

在教學中字詞教學以學生自學為主。因為本課生字較多，我先讓學生仔細觀察哪幾個字比較難寫，注意什么，學生不難找出“瞧、率、搬”這三個字。這是對學生識字、寫字能力的一個考查，經過學生的口述，教師范寫，課堂書寫三個環節，學生的難題就攻破了，為學生學習課文掃清障礙。

課堂是教學的關鍵，在新課堂變革的推進下讓學生成為學習的主人，成為學習的主體，教師只是課堂教學的參與指導著，應該是課堂變革的關鍵。語文學習一方面對學生學習方法的指導，另一方面是對學生學習能力的培養。我們教語文的最終目的是讓學生讀懂、理解、運用，為了以后不教或少教，讓學生養成自主學習的良好習慣，因此在教學中我主要采取以下方法。

二、設疑置難，開放課堂

在教學中我始終抓住一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特的風景”，這是課文的最后一段。先讓同學們齊讀，接著讓學生質疑，于是同學們馬上提出“是一道怎樣獨特、迷人的風景呢？”帶著問題我讓同學們看文中的插圖。這是一個怎樣的鄉村小院呢？讓學生按照一定的順序從視覺上先認識，了解一下小院，盡量用自己的話說說。說到這兒，可能許多老師讓學生看課件，但我自己認為，既然文中有插圖，并且學生每個人一本書為何不就地取材呢？何況插圖也清晰明了，更便于所有、甚至后面看不清黑板的學生觀察，這是我教學過后才意識到的。所以我認為應該合理的恰當運用文中的插圖很有必要，不要為了用課件而用課件。對鄉村村落有了初步的了解之后，我讓學生讀課文一、二自然段，看作者是如何寫村落的。我采取放聲讀，邊讀邊畫出你覺得村落美的地方，讓他們手腦并用，在讀的時候有自己的想法。讀完后我讓他們談感受，可以是對句子的理解，可以是對詞的理解，也可以是寫作方法等等。問題不單一，不固定，學生把他們自己改說的想法就能說出來。其中有一個學生站起來說“我認為幾場春雨過后，到那里走走常常會看見許多鮮嫩的筍成群的從土里探出頭來”“探”字用的好，采用了擬人化的修辭手法，把從土里鉆出來的竹筍寫得像小孩子一樣可愛。學生理解很到位，這位學生說完后，其他學生都向他投去了贊許的目光，此時課堂氣氛立刻活躍起來。有讀優美句段的;有理解詞的;有仿寫擬人句的……這就是靈活的教學方法給課堂帶來的生機，學生學習的積極性調動起來。

三、以讀促講理解運用

當然，這么好的一篇寫景散文，要想做透徹的的理解，讀的環節一定不能丟。在教學三——六自然段里，我重點讓學生品讀，通過指明讀，引讀、評讀、男女生賽讀、齊讀等方法，讓學生理解一個鄉下人家雞鴨滿地，魚蝦成群，婦女搗衣、彩霞滿天自然、和諧的一幅風景畫。只是有許多朗讀水平很差的學生很難為情。看到許多學生讀得興味盎然，自己也想讀好但又不敢讀。當然我及時給與鼓勵，給他們信心，只有讀好了才能理解。

教學完了整篇課文，讓學生說說鄉下人家都有哪些獨特的風景？學生爭先恐后地說，說明他們學懂了。當然教語文的最終目的還是讓學生學會運用，每一篇文章都有作者的寫作意圖，我們不僅要教會學生理解文章的中心，同時對作者的寫作方法、遣詞造句上要用心體會、運用。尤其是本文語言的質樸、用詞的準確，比喻、擬人的修辭手法的運用更值得學生學習。讓學生在以后的寫作中能學會運用，這才是學語文的根本目的。

四、小組合作扎實有效

本節課中我設計了拓展性訓練，“你眼中的鄉村生活是怎樣的？”我采取了小組合作學習。我認為小組合作的實效性在于調動學生學習的積極性，把疑難問題分散化，把復雜問題簡單化，給學習困難的學生以說的機會，給他們學習的信心勇氣以優帶差。在這節課里，小組合作我認為是成功的，我首先把孩子們分成八組，七人一小組，選出中心發言人也就是記錄員，這會兒我巡視指導，課堂開放了，學生就沒有拘束感，他們各抒己見即使是平時不愛說話的學生也能說上三兩句。最后由中心發言人上臺匯報，這樣既鍛煉了他們的膽量，又為本單元的寫作打開了思路。

我們說，一堂課如一個人，總沒有完美的地方，盡管是我們費盡心思去挖掘、去打磨、去實踐、但總有它的疏漏之處。本節課不足的是老師對學生的課堂評價不及時，生生評價落實不到位，我們既然放開手腳，讓學生自主學習，那么學生的匯報，哪怕是那么點滴的進步，老師也應及時給予肯定，以增強學生的自信心。生生評價更能激發同學之間的相互學習，相互競爭的意識，這點我有些欠缺。同時板書設計繁、缺乏美感，適當增加一些簡筆畫就更加形象直觀了。

參考文獻：

[1]劉金赟. 論教師參與課堂變革[D].華東師范大學，2007.