淺談如何從教學中發現并提升學生寫作能力

張玲玲

摘 要：本文以《背影》為教學案例，在教學中發現學生對文中的父子之情不能很好理解，甚至完全事不關己的態度。所以，本文試圖從觀察品味生活的角度，增加學生的認知，從而達到情感上的豐富，使學生在作文中有真情實感，從而慢慢提升作文寫作水平。

關鍵詞：《背影》;細節;生活;認知;情感;寫作能力

初中學生的寫作能力開始出現參差不齊的現象，但是總體水平還是比較低。由于中高考作文所占比重較大，這不得不引起我們的重視。以下就是我在教授《背影》這一篇經典散文時，發現學生在觀察、體驗生活中，所缺少的細節，并引導他們把生活如何很好地和作文結合在一起。

一、《背影》案例教學中出現的問題

自己希望能夠給學生上一堂有意義的《背影》課，所以在上此篇文章之前，我翻閱過大量的資料書、觀看了很多專家上此課的視頻資料。其中令我印象最為深刻的是：袁愛國先生在《背影》的發生地——浦口火車站，在那個寒冬，給學生上了一堂繪聲繪色、非常有意義的《背影》課。我在上這一課時，由于受到客觀因素限制，無法像袁老師那樣，讓學生親自感知、體會、重現當年“背影”那一幕。我是重點分析“望父買橘”這一部分：主要通過對父親的外貌描寫和動作描寫的分析來感受父愛，也學習了袁老師讓一位學生演示了一下父親當時爬月臺時的艱難。上完本課之后，我的感受是：學生對于父愛理解不夠，不能深刻體會，當然這跟他們的生活體驗、人生閱歷、年齡等都有很大關系。但在上這篇文章時，很多學生都是一副事不關己的態度，完全不受感動。

二、如何解決《背影》案例中出現的問題

于是我試圖加以引導：大家想想如果這是我們自己的父親，在年老體弱之時，還擔心遠行的你，路上不安全，吃不好，喝不好，在火車站跨過危險的軌道、爬過月臺給你買橘子，你是什么感受？學生大多數有了感受，變得嚴肅認真起來。接著繼續引導：請大家齊讀這段文字，邊讀邊想象當時父親的那個孤獨的“背影”（初步感知畫面）。接著讓同學們一起閉上眼睛，聆聽老師富有感情的誦讀這段文字（形成畫面，加深學生的感知）。在上完這一課之后，特意給學生布置了一個小作文：仿照“望父買橘”這段文字，寫一段有關于“愛”的話題的文字，注意細節方面的刻畫。小作文收上來之后，可以說問題很多，常見的幾個問題有：一是完全不注重細節描寫;二是故事情節老套（媽媽送傘給我、媽媽陪我寫作業、爸爸為我買藥、媽媽照顧我一整晚等）;三是文章一定要講出來“媽媽或爸爸非常愛我”之類的話，否則，好像不能表現父母愛自己一樣。

這些問題就需要我們老師對學生加以引導。我也在這方面做了一點嘗試：首先，給學生一個星期的時間，回去對父母進行觀察，看看父母每天都在做些什么事，有沒有令你感動的小事或細節，請記錄下來;然后，上了一節從哪幾個方面進行細節描寫的作文課：一抓住特征繪外貌，二定格瞬間繪神態，三捕捉個性繪語言，四錘煉詞語繪動作，五依托情感繪心理，六烘托渲染繪環境;接著，學生知道要從這六個方面來寫，但不知如何下筆，于是我又結合實際的例子講述細節描寫的方法：一細化動作、延長過程，二運用修辭、畫其神韻，三變換角度、增加層次，四類比聯想、添其內涵;最后，讓學生組織語言對上次的小作文進行修改或重新寫作。

三、案例解決所收到的成效

這次作文收上來，效果還是明顯的，最起碼學生有注意到，并有不同程度的細節描繪和選材方面的多樣性，這兩點令我很欣慰。其中寫的比較好的一段文字：

由于家庭生活比較艱難，父親在我很小的時候就外出打工，所以我對父親是比較陌生的。我對他最深的印象就是他皮膚黝黑、很少說話，但一說起話來聲音粗獷，有時能嚇我一跳，致使我很少和他交流，就想躲著他。母親總是忙著工作，無暇顧及我和弟弟的學習，所以從小我的學習就不是很好，我自己也不是很上心。

小學畢業升初中時，父親從外地打工回來，送我去學校報名，我清楚地記得：那天特別的熱，一開始我和父親并排著走，我們一路也沒有說一句話，當時的氣氛讓我感覺很尷尬;后來實在是太熱了，我有點走不動了，就落在父親的身后，他不時地回過頭來看我，等一會兒，繼續走他的路。我心里可不是滋味，感覺自己一點都不重要，于是我越走越慢干脆在原地不走了。他很快就發現我沒跟上來，就給我來了兩個字“快點！”在那個炎熱的夏天，聽到如此粗獷的聲音，我是既害怕又有很多不滿和不耐煩。但也只能是這樣，我從來不敢在他面前耍脾氣的。又走了一會，我真的是走不動了，他大概是看出來了，于是回轉過身，朝我走來，我看見他朝我走來，有點驚訝、也有點竊喜，感覺自己在這場博弈中贏了，故意不朝他看。他來到我的身邊，壓低了聲音親切地問道：“小子，真的累啦？”這應該是我聽過他最溫柔的一次講話，心里暖暖的，但鼻子酸酸的。“嗯……”眼睛不敢朝他看，只見眼前之景模糊了雙眼。他大概是發現了我有點委屈，就說“那我們休息一會再走，去早了還要等。”他就和我面對面坐著，我能看出來他也很熱，因為他白色的襯衫早已被汗水印透了，他不時地把襯衫拉一下，讓里面涼快點。就在他拉動襯衫的那時，我注意到父親身上明顯有兩種不同的顏色：一種是膚白色、一種是醬紫色，這兩種顏色最明顯的分界線就是襯衫的領子，領子能蓋住的地方是膚白色，沒蓋住的頸子和胸口呈現出一道醬紫色的分界線，是那么的明顯。我低著頭，看看我自己是多么的白凈。就在那一刻，突然覺得父親很不容易，他何嘗不想在家陪著我、弟弟和媽媽，他何嘗不想和兒子有更多的交流，他何嘗不想每天不要那么的勞累……。但是，他沒有辦法，因為父親只讀到小學四年級，很多職業他從事不了，只能到工地上去干活，常年下來，他怎能不變得如此的黝黑和蒼老呢。想到這里，我立馬站了起來，“爸，我們走吧，學校就在前面，我們快到了！”我又重新燃起了繼續走下去的愿望，這一愿望也是從來沒有過的奮斗的愿望，是那么的堅定。

此段文字，我認為小作者有很好地刻畫父親的一些行為動作，如“不時地回過頭來看我”、“很快發現”、“壓低了聲音親切地問道”，還有父親的語言，如“小子，真的累啦”、“那我們休息一會再走，去早了還要等”這些帶有安慰性質的話語，但又很符合父親的性格特征，最重要的就是那段外貌描寫“我注意到父親身上明顯有兩種不同的顏色：一種是膚白色、一種是醬紫色，這兩種顏色最明顯的分界線就是襯衫的領子，領子能蓋住的地方是膚白色，沒蓋住的頸子和胸口呈現出一道醬紫色的分界線，是那么的明顯。我低著頭，看看我自己是多么的白凈。”通過父親身上分明的一道分界線，并和“我”做對比，感受到父親的不易，和父親對“我”和“家庭”的愛，最后把父親對我們的愛，轉化成一種奮斗的力量，積極向上。

四、關于提升寫作的心得體會

在上《背影》這一課中，讓我也是感受頗深，我們既可以采取還原真實場景法，來讓學生如臨其境，感受父愛;我們同樣也可以讓學生在平時的生活中感知、認知父愛，從而和作者達到情感上的共鳴，在和作者達到了共鳴之后，我們可以仿照作者的手法來對我們的作文加以潤色，豐富我們的寫作技巧和情感抒發。因為生活就是寫作的源泉，寫作就是寫生活，寫情感，寫思想。這樣的話，我們的寫作境界才能夠提高。

參考文獻：

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