高校文獻檢索課程的思想政治教育案例庫建設(shè)

楚林

摘? 要：文章通過文獻梳理與問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，在已有研究基礎(chǔ)上，運用詞頻法，帥選出學習者、指導(dǎo)者、課程資源、課程環(huán)境、教學交互、平臺六大影響翻轉(zhuǎn)課堂實施效果的因素。運用系統(tǒng)動力學方法，對影響因素進行了Vensim計算機仿真，得出不同的因素對翻轉(zhuǎn)課堂實施效果的影響程度大小。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;詞頻法;影響因素;Vensim

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）25-0058-03

Abstract： Based on the literature review and questionnaire survey， this paper uses word frequency method to select six factors that affect the implementation effect of flipped Classroom： learners， instructors， curriculum resources， curriculum environment， teaching interaction and platform. By using the method of system dynamics， the influence factors are simulated by Vensim computer， and the influence degree of different factors on the implementation effect of flipped classroom is obtained.

Keywords： flipping classroom; word frequency method; influencing factor; Vensim

一、翻轉(zhuǎn)課堂實施效果影響因素的分析與確定

基于詞頻分析法翻轉(zhuǎn)課堂實施效果的影響因素篩選：

我國在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式[1][2]，課堂教學[3]，教學設(shè)計[4]，教學改革[5]和教學方式[6]上都進行了大量的研究。影響翻轉(zhuǎn)課堂實施效果的因素很多，各因素之間的相互作用關(guān)系錯綜復(fù)雜。通過查詢文獻，本文利用詞頻分析法[7]，即文獻內(nèi)核心內(nèi)容的主題詞或者關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率的高低，獲得重要的大多數(shù)研究需要的因素。

選取中國知網(wǎng)CNKI下的數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，在數(shù)據(jù)庫中檢索“翻轉(zhuǎn)課堂+影響因素”主題詞，其相關(guān)文獻有107篇。為了使樣本更具有代表性，在搜索結(jié)果中確定了影響因素這一關(guān)鍵詞，最終得到文獻34篇。

通過文獻的整理，將翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的影響因素歸類為學習者、指導(dǎo)者、課程資源、課程環(huán)境、教學交互、平臺六大維度。如表1所示共55個影響因素。

從表1可以看出，詞頻差距并不是很大，這與所選取的樣本容量較小有關(guān)，所以再將相關(guān)的107篇文獻的關(guān)鍵詞進行詞頻分析，加以輔助分析有助于得出更準確的，更具有代表性的影響因素。在得到關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次后，先進行了預(yù)處理，預(yù)處理包括比較關(guān)鍵詞和影響因素關(guān)聯(lián)度和出現(xiàn)的頻次，將關(guān)聯(lián)度低的以及出現(xiàn)頻次為2及以下的關(guān)鍵詞剔除。最終所得的關(guān)鍵詞詞頻分析見表2。

根據(jù)綜上所述，確定翻轉(zhuǎn)課堂實施效果的影響因素如表3所示。

二、模型構(gòu)建與仿真

（一）模型的構(gòu)建

本文主要通過“Vensim PLE”軟件來構(gòu)建系統(tǒng)動力學模型，建模包括：明確問題，確定系統(tǒng)邊界，即對象系統(tǒng)的范圍;闡述形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的反饋回路，即明確系統(tǒng)內(nèi)部活動的因果關(guān)系鏈（繪制因果關(guān)系圖）;確定模型變量間的動態(tài)關(guān)系（構(gòu)建方程）;計算機運行模型仿真實驗;模型的測試、修改與評估。

首先將上文整理確定出的翻轉(zhuǎn)課堂實施效果影響因素根據(jù)系統(tǒng)動力學的邊界確定原理（應(yīng)將系統(tǒng)動力學中的反饋回路考慮成閉合回路）及系統(tǒng)動力學模型構(gòu)建原理規(guī)則，構(gòu)建出與之相對應(yīng)的系統(tǒng)動力學模型，并完成設(shè)計系統(tǒng)流程圖，從而使這些影響因素變量構(gòu)成一個相互作用、彼此連接的系統(tǒng)，具體如圖1翻轉(zhuǎn)課堂實施效果影響因素系統(tǒng)動力學模型所示。

（二）模型仿真

根據(jù)系統(tǒng)動力學原理構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂實施效果影響因素模型，通過結(jié)構(gòu)分析工具（Causes Tree）從結(jié)構(gòu)靜態(tài)上定性地分析了各個因素間的相互作用關(guān)系。定性分析只是從主觀上對影響因素進行歸類評價并不能有效地識別出影響因素中的主要因素，因此需要建立系統(tǒng)模型方程式并進行計算機仿真，將定性分析轉(zhuǎn)化為定量分析，分析主要影響因素[8]。

1. 模型參數(shù)及變量方程式的確定

本研究圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學模式下的相關(guān)影響因素對學生學習效果的影響程度，編制調(diào)查問卷包含20個相關(guān)問題（采用李克特量表），本研究的調(diào)查對象為河北工業(yè)大學正在實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”的本科18級日語一班、日語二班等六個班級的全體學生。本次滿意度調(diào)查以現(xiàn)場調(diào)研的方式共發(fā)放問卷187份，回收問卷187份，回收率為100%。其中包含三篇空白問卷以及15篇無效問卷（全部以同一選項作答和規(guī)律性選項），最終有效問卷為169篇，有效率為90.4%。

為保證調(diào)查數(shù)據(jù)的準確性和有效性，本文采用因子素分析法對問卷主體進行結(jié)構(gòu)效度分析，以及信度分析。首先對問卷數(shù)據(jù)進行KMO和Bartlett球形檢驗，判斷是否適合進行因素分析。由SPSS17.0分析顯示，KMO值為0.881，近似卡方值為653.407，自由度為153，p=0.000，達到顯著水平，問卷適合做因素分析。同時，通過克倫巴赫阿爾法系數(shù)檢驗信度測量，得到Cronbach's Alpha系數(shù)值為0.916，說明問卷信度理想。

將處理后的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)計算相應(yīng)調(diào)查數(shù)據(jù)的算數(shù)平均值，將所得到的算數(shù)平均值確定為翻轉(zhuǎn)課堂實施效果影響因素系統(tǒng)的初始參數(shù)，然后根據(jù)主因素分析法確定各參數(shù)的權(quán)重如表4所示。

本文所研究影響因素的DYNAMO方程主要為線性函數(shù)的關(guān)系，將上文所得到的各項參數(shù)進一步整理，最終可以建立如下翻轉(zhuǎn)課堂實施效果影響因素的DYNAMO方程：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂實施效果=0.23*學習平臺+0.31*學習者+0.16*指導(dǎo)者+0.06*教學交互+0.08*課程環(huán)境+0.16*課程資源

（2）學習者=0.196*自主學習能力+0.196*交互行為+0.16*學習主動性+0.16*學習動機+0.16*感知有用、易用+0.16*自我效能感

（3）學習平臺=0.35*學習氛圍+0.35*平臺功能設(shè)計+0.3*呈現(xiàn)方式

（4）指導(dǎo)者=0.31*教學活動設(shè)計+0.31*溝通交流+0.38*翻轉(zhuǎn)課堂教學能力

（5）課程資源=0.25*考核方式+0.375*課程彈性+0.375*課程教學資源質(zhì)量

（6）課程環(huán)境=信息環(huán)境

（7）教學交互=評價與反饋

2. 計算機仿真

建立好系統(tǒng)動力學模型并構(gòu)建完方程式后，運用“Vensim PLE”軟件進行模型的仿真。分別對翻轉(zhuǎn)課堂實施效果的影響因素：學習者、學習平臺、指導(dǎo)者、課程資源、課程環(huán)境、教學交互以及它們的子系統(tǒng)進行系統(tǒng)動力學仿真分析，運行結(jié)果示例如圖2所示。

由系統(tǒng)動力學模型的仿真結(jié)果來看，本文將影響翻轉(zhuǎn)課堂實施效果的17個影響因素按照重要程度來排序（降序）依次為呈現(xiàn)方式，信息化環(huán)境，學習氛圍，平臺功能設(shè)計，自主學習能力，課程教學資源的質(zhì)量，課程彈性，翻轉(zhuǎn)課堂教學能力，評價與反饋，交互行為，感知有用、易用，學習動機，溝通交流，教學活動設(shè)計，自我價值感，學習主動性，考核方式。

三、結(jié)束語

學校應(yīng)該積極響應(yīng)教育部的課改精神，有序的推進翻轉(zhuǎn)課堂的實施。這其中就包括對于老師翻轉(zhuǎn)課堂教學能力的培養(yǎng)和對學校信息化環(huán)境的改善。其中翻轉(zhuǎn)課堂教學能力可以通過集體培訓(xùn)再加上相應(yīng)的鼓勵手段來激發(fā)老師的積極性。信息化環(huán)境的改善包括校園無線網(wǎng)的覆蓋以及電子閱覽室的增設(shè)等。

老師的層面來說，構(gòu)建學習平臺中合理的呈現(xiàn)方式，即文本、音頻、PPT和視頻的有效結(jié)合，是學生十分在意的;其次平臺功能的設(shè)計，更加完善的功能和人性化的設(shè)計可以幫助學生快速適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，聽取學生意見并加以改進;提高交互行為的頻率，來增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力，達到更好的學習效果;及時有效的評價反饋環(huán)節(jié)也可以提高學生的學習主動性。

營造良好的學習氛圍，準備高質(zhì)量的課堂教學資源，將課程時間分配更有彈性等等，這些都對老師團隊提出了更高的要求。也希望本文所得出的翻轉(zhuǎn)課堂實施效果的影響因素的重要程度排序，可以為之后的高校實施翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建提供借鑒意義。各個高校可以結(jié)合自身實際以及本文得出的影響因素排序，來進行翻轉(zhuǎn)課堂的實施對策探討。

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