活動型學科課程培育政治認同和法治意識

畢碩棟

【關鍵詞】 ?政治認同和法治意識 活動型學科課程 議題 問題 探究

【中圖分類號】 ?G633.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-101-01

新一輪的課程改革著眼于學生的全面發展，從思想政治學科的實際出發，凝練了政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四個核心素養。這四個核心素養不是孤立存在的，它們在內容上相互交融，在邏輯上相互依存，共同構成一個有機的整體。

培育學生的政治認同，必須引導學生擁護中國共產黨的領導，堅持和發展中國特色社會主義，使學生成為有信仰的時代新人。而提升學生的法治意識，必須引導學生推進國家的法治化進程，自覺加入到建設社會主義法治國家的建設中來，使學生在法治中國建設中成為有尊嚴的人。政治認同和法治意識是相互促進的。建設社會主義法治國家，必須堅持中國共產黨的領導，即必須堅定學生的政治認同。而黨的領導必須在社會主義法治的軌道上進行，即堅定學生的政治認同離不開法治意識的提升。本文將從具體教學中探討如何在課堂教學中同時發展學生政治認同和法治意識的核心素養。

一、圍繞議題，注入核心素養的靈魂

如何發展學生的核心素養？新課標給出了課程實施建議，即“構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程”。活動型學科課程的實施，關鍵在于選擇與確定議題。議題的選擇與確定一方面要體現活動型的課堂呈現方式，實現“課程內容活動化”，另一方面要在活動的過程中承載學科知識，實現“活動內容課程化”。這就需要教師明確用教材教，而非教教材的教學理念，認真研讀課標，實現教材內容向教學內容、學習內容、活動內容的層層轉化。

在《中國共產黨執政：歷史和人民的選擇》一課的教學中，可以以建國70周年以及十九屆四中全會等社會熱點為契機，設置“從祖國的昨天、今天、明天看中國共產黨執政”這一議題。通過設計“重溫歷史：救國之路我鑒別”“輝煌今朝：建國成就我感悟”“燦爛未來：治國理政我探討”環環緊扣的三個環節，突破議題。如在“重溫歷史：救國之路我鑒別”環節中，設計子議題“結合所學歷史知識，講述近代中國仁人志士救亡圖存的故事”，通過學生革命歷史故事的講述，得出中國共產黨執政是歷史和人民的選擇，使課堂教學做到比較不同的救國之路，回看自己曾經走過的路，埋下政治認同和法治意識的種子。

選擇與確定議題是活動型學科課程的靈魂。議題的選擇與確定要貼近學生，貼近社會并能貫穿教學過程始終。

二、問題導向，引領核心素養的方向

問題是學生獲取知識、提升能力的助推器，也是引領學生核心素養發展的向導。課堂教學缺少問題，就難以激發學生的求知欲望，學生的學習便停留在表面，難以內化于心，外化于行。活動型學科課程的開展需要問題的推動。因此，教師需要提高問題的質量。設計問題時，首先要注意深挖問題，提升學生思維的深刻性，設計由易到難的具有梯度性的問題。其次，問題要具有適度開放性，激活學生的思維。再次，問題要緊跟時代步伐，具有新穎性，能與時俱進。

在《中國共產黨執政：歷史和人民的選擇》一課的教學中，第三環節“燦爛未來：治國理政我探討”以十九屆四中全會為契機，引領學生關注時政，設置了以下問題鏈：

1.推進國家治理體系和治理能力現代化在法治方面提出了什么要求？

2.堅持依法治國，中國共產黨該如何執政？

3.如何正確認識依法治國與黨的領導之間的關系？

4.如何全面推進依法治國？

通過對十九屆四中全會的解讀，一方面，使學生認識到建設社會主義法治國家，是推進國家治理體系和治理能力現代化的必然要求，而堅持依法治國必須堅持中國共產黨的領導。另一方面，更是深化了學生對政治認同和法治意識之間內在聯系的認識，為同時發展學生政治認同和法治意識的核心素養指引了方向。

三、探究分享，實現核心素養的發展

費爾巴哈曾說過，理論所不能解決的那些疑難，實踐會給你解決。與費爾巴哈這一思想不謀而合的是美國實用主義教育家杜威“從做中學”的教育思想。因此發展學生的核心素養必須轉變以往將學生作為知識的被動接受者的接受式教學，在教學中設計讓學生“動起來”的探究活動，使學生在合作探究中有所收獲，在活動成果分享中發展核心素養。在設計探究活動時，要以學生為導向，尊重學生在教育教學中的主體地位，關注學生的生活經驗和知識經驗，注重學生在探究活動中自主構建知識，增強能力，發展素養。在分享探究成果時，需要加強師生課堂的師生互動、生生互動，讓學生的知識、能力和素養在互動中得到提升，避免淪為成果匯報課。

在《中國共產黨執政：歷史和人民的選擇》一課的教學中，在第二環節設置了“建國成就我展示”的活動，以建國70周年為契機，布置學生課前搜集在中國共產黨的領導下，我國在經濟、政治、文化、社會建設等方面取得的成就的相關影視、圖像、數據資料。通過建國成就展示活動，給學生帶來視覺的觸動和心靈的震撼，從而堅定學生跟黨走、聽黨話的決心和信心。

求知不是靜坐、死記、硬背的過程，而是實踐、體驗、感悟的過程。離開了個人的體悟，知識是無法轉化為素養的。因此，發展學生政治認同和法治意識的核心素養，必須設計活動型學科課程，根據課程，確定議題，設計問題，開展探究活動，實現知識的落實、能力的提升以及核心素養的發展。

注：【本文系2018年河北省教育科學研究“十三五”規劃課題《基于思想政治核心素養的高中生法治意識培養研究》（課題編號：1804166）的階段性成果。】

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]盧益飛.“問題情境創設三策”，《思想政治課教學》2019年第5期.

[2]余文森.《核心素養導向的課堂教學》，上海教育出版社2017年版，第222頁.

[3]韓震，朱明光.《普通高中思想政治課程標準（2017年版）解讀》，高等教育出版社，第37頁.

[4]《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》，人民教育出版社，第2頁.