中學語文閱讀教學中“對話式”模式探究

張瑞蓮

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;對話式

【中圖分類號】G?633.3 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0108-01

閱讀教學是學生、教師、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。在高中語文教學中運用對話式學習模式，引發學生思考，促進學生體驗，引導學生探究，提升語文能力和素養。

1.圍繞標題，進行預測性對話

蘇聯著名文藝學家巴赫金曾說過：“世界是敞開的，是自由的，一切都在前頭，而且永遠都在前。”語文閱讀教學中要真正貫徹對話策略，可從閱讀文本的題目開始，讓學生就題目展開聯想，推測文本內容。這種預測性對話不僅能夠設置懸念，激發學生閱讀文本的興趣，而且能夠促進學生主動思考、主動學習。高中語文教材中選有一些與學生生活實際密切相關的經典之作，在閱讀鑒賞這些作品之前，引導學生圍繞題目對文本內容進行預測，能夠激發學生的學習激情。

2.整體感知，進行參與性對話

語文閱讀教學如果離開了學生對文本的整體感知，進行抽象的概括和分析，學生得到的只是干巴巴的幾條筋，對閱讀理解和寫作都沒什么大用處。法國作家左拉說，在讀者面前，不是一束印著黑字的白紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈，在字里行間跳躍著的人。閱讀課上我們不要把飽滿的整段閱讀的興致割裂得支離破碎，閱讀必須以整體把握文本內容為前提。

在課堂上要給學生空出閱讀全文的時間，要給學生整體感知文本內容的機會。整體感知能夠給不同基礎、不同背景的學生創造和他人分享的機會。也許在重點、難點的研習中，有部分學生很少有發言的機會，但對文本的整體閱讀，大多數學生能夠參與到對話交流中。學生總有自己對文本的認知，只要是他們自己的獨特體驗，只要是他們自己的獨立思考，都是可貴的。讓他們說出自己對文本的認識、感悟、理解或者質疑，是提升閱讀能力的必要步驟和環節。

3.立足文本，進行體驗式對話

在閱讀教學中，我們還習慣于設置一些問題，以問題為導引，對文本進行賞析。這樣做體現了教師在閱讀教學中的主導地位，但同時，我們也習慣于將思考或討論的“答案”呈現給學生。這樣，教師和學生的注意力都集中在問題的結論上。曾聽過一位教師的公開課《林黛玉進賈府》，在讓學生對王熙鳳這個人物形象的特點進行討論交流時，教師時不時地要進行提醒、提示，并將王熙鳳的性格特點統一為“八面玲瓏、見風使舵等”。這樣貌似給了學生對話交流的機會，但始終有一根線牽在教師手里。汲取這個教訓，我在講授這一課時運用了小組合作對話形式，運用點評式讀書法，對王熙鳳這個形象進行點評。只在交流前提醒學生注意作者對人物的外貌描寫、動作描寫、語言描寫、神態描寫和心理描寫。學生從自己的認識角度點評王熙鳳，能夠從多方面展開對王熙鳳這個人物形象的鑒賞，既關注了她的優點，也注意了她的缺點。從點評情況來看，學生經過小組合作，對王熙鳳有了全面的認識。學生的創造性思維和對文學作品的鑒賞水平都大大超出了我們的預料，教師完全沒有必要擔心學生不會欣賞或欣賞不到位的問題，更沒必要非要給學生“參考答案”，只要是從文本中得來的合情合理的，都是正確的。

文本解讀應是學生學習的主動建構意義的過程，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。對文本的閱讀理解，只有在學生的主動體驗下才有價值。而對話使得學生間思維的火花互相碰撞，取得了很好的學習效果。

4.總結拓展，進行探究式對話

莎士比亞說：“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”每個人的認知、思想是不同的，閱讀所理解的程度也會不同。學生對文本的閱讀理解會有個性化的認識，所以閱讀教學要有探究環節。把全文綜合起來，融會貫通，并根據文章的背景和作者的情況探究文章的成因，以使對文章有更透徹的把握。如，在學習《鴻門宴》時，讓學生討論交流自己如何看待項羽和劉邦，在交流討論后，保留自己的觀點，哪怕是觀點間有沖突也沒有關系。通過設置對某一歷史人物事件，或某種文化傳統的相關問題，不斷的訓練學生從多個角度進行思考，學會對“文本內容是什么”、“怎么樣”進行判斷后，學生的思辨能力和認識能力將會得到提高。

5.“對話時”閱讀教學中應注意的事項

教師在對話過程中是參與者，而不是指揮者。可以引導，但不能規定對話的內容，更不能規定對話的結論。如果對話偏離了正常的軌道，教師應從旁指引，使之回歸到對話之路上來。應避免一個誤區，就是積極參與對話并不是一定要活躍地發言，認真地傾聽和思考也是參與對話的積極方式。教師還可以通過對話了解學生對文本的認知，及時調整自己的教學思路，甚至在于學生對話中拓展了自己看問題的視角。

古希臘哲學家、教育家蘇格拉底說，沒有一種方式比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發思維技能。對話的目的在于改變課堂教學中師生的角色，打破教師獨語，想方設法把學生從被動中解放出來，釋放學生的潛能，啟發學生的思維;挖掘語文學科的創造因素，借著對話的過程，擴展學生生命體驗的廣度和深度，培養“整體的人”。

參考文獻

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