在互動游戲中培養幼兒的合作意識與能力

劉藝

關鍵詞：互動游戲;幼兒;合作意識與能力

【中圖分類號】G?610 ?????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0063-01

由于正處于幼兒階段的小朋友年齡相對較小，以及根據幼兒對游戲的喜愛，教師在開展教學時，往往會運用大部分的互動游戲，通過游戲讓小朋友們感受互幫互助的快樂，體驗人生百態。同時讓幼兒在互助中學會謙讓與協作，從而培養幼兒的合作意識與能力。那么作為一名幼兒教學工作者，應當如何有效地利用互動游戲，進一步培養幼兒的合作意識與能力呢？

1.根據幼兒實況，優化合作分配

在幼兒園的教學過程中，小朋友之間小組合作分配形式的優劣在很大程度上影響著課堂的效果。而在幼兒園中，由于幼兒年齡大小的不同以及他們生活成長環境的不同，使幼兒對外界事物的了解及認知都存在著一定的差異。因此，在幼兒教學活動中運用互動游戲時，教師應當根據幼兒的實際情況出發，對幼兒進行合理的分組，從而優化合作分配工作，使幼兒能夠在小組中實現互幫互助，增強幼兒的合作意識及能力。

例如，教師開展教學活動的過程中，為了能夠讓幼兒在互動游戲中，初步掌握中國結的“同心結”的編織法，同時從中體驗與同伴默契合作游戲的樂趣，培養合作意識。教師可以帶領幼兒進行編織“同心結”的互動游戲，首先教師為幼兒準備好沒人一條中國結繩，以及同心結編織圖譜，并將手工制作能力較好的以及手工能力不是很好的小朋友分為一個小組進行游戲活動，最后在兩個小朋友的相互協作下，編織出兩個漂亮的“同心結”。

通過上述案例，我們可以看出，教師在運用活動游戲開展合作教學的過程中，可以根據幼兒的實際情況出發，在兼顧幼兒之間差異的同時，對小組進行合理的分配，使幼兒在互動中逐漸增強幼兒的合作能力。

2.教師有效指導，促進幼兒體會

教師是活動的組織者，也是幼兒在進行學習過程中的引導者。而當前伴隨現代建構主義理論在教育界引起廣泛重視，教師更加注重幼兒在課堂中的主體地位，但同時也更加強調教師在教育教學中的重要作用。因此，在幼兒教育階段開展互動游戲活動，促進幼兒合作意識和能力的培養，教師也要適時地參與到幼兒的互動游戲當中，為幼兒的實際游戲活動指明方向。

以“花樣疊紙”的互動游戲來說，在實際開展互動游戲時，教師向幼兒提出“通過小組合作共同探索卡紙的疊法”的要求，讓幼兒按照教師的要求，以合作的形式共同開展“花樣疊紙”的游戲活動，從而引導幼兒在本次互動游戲中體會合作意識以及能力，奠定良好的基礎;隨后，在幼兒實際開展互動游戲的過程中，教師也要對幼兒活動進行實時觀察，當出現個別幼兒沒有與其他同伴進行互動、沒有參與到合作游戲中時，教師要鼓勵幼兒主動參與，從而使“花樣疊紙”的互動游戲具備實效性。

可見，在互動游戲開展中，教師可以適當地參與其中，促進幼兒在與同伴的互動、合作學習中，潛移默化地感受合作的重要性，逐步實現合作意識和能力的提升。

3.創建評價環節，引導幼兒反思

課堂評價是幼兒游戲活動教學中的重要環節，對于幼兒教師開展教學工作，促進幼兒的成長和學習中具有導向作用。因此，在實際的幼兒教學中，為了提高互動游戲中幼兒的合作意識和能力，教師應當對課堂評價環節進行優化設計，從而引導幼兒在參與評價環節的過程中，能夠進行自我反思，從而促進自身更好地參與到之后的互動游戲當中，提高自身的合作意識與能力。

例如，在開展“用挖掘機玩具進行積木運送”的互動游戲后，教師就可以通過多元評價環節的創建，引導幼兒進行反思。在幼兒進行合作、互動完成游戲活動后，教師先對幼兒的小組進行整體合作效果的評價，使幼兒能夠以小組出發，認知合作意識和能力對游戲的重要性，從而初步認識到“合作”的積極意義。隨后，教師讓幼兒以小組的形式進行組內互評，從而讓幼兒基于同伴的言語，了解自身在參與“用挖掘機玩具進行積木的運送”的互動游戲中的具體表現，以及自己與同伴的合作效果，從而基于同伴的期望，進行自我行為的修正，為之后更好地參與其他互動類的游戲，奠定良好的合作基礎。

教師可以通過創建多元參與評價的形式，引導幼兒對自己的合作行為進行反思，從而基于教師、同伴的評語，對自己參與互動游戲的行為進行改進，提高自身的合作意識與能力。

總之，在幼兒園的教學活動中，教師可以根據幼兒的實際情況出發，對合作分配加以優化，同時在教師的有效指導下，創建評價環節，進而使幼兒在互動游戲中，不斷培養幼兒的合作意識與能力。

參考文獻

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