初中數學學生探究能力的培養

黃偉

摘 要：隨著新課改的不斷深入，初中數學教學中，傳統教學方式逐漸由學生被動學習向學生主動學習進行轉變，給予學生更多自由的時間和空間，進而激發學生學習潛能，以便于激發學生探究學習的能力，從而更充分調動學生學習的積極性，促進學生更全面的發展。

關鍵詞：初中數學;探究能力;培養

《新課改》明確提出：應當轉換學生學習的方法，使得學生能夠在老師的指導下主動的，積極的學習，尤其是數學學習的方法，不能單單依靠老師課堂上的板書和理論教學，學生自主實踐，自主探究和相互合作交流是學好數學的重要方式，倡導學生探究學習，引領學生在探索的過程中獲取知識和經驗，是當前學習數學的重要模式。因此在初中數學教學的過程中，改變傳統教學模式，倡導學生探究學習，培養學生自主創新，動手動腦的能力勢在必得。

一、激發學習興趣，深入學習

在數學學習的過程中，激發學生的學習興趣，是提高學生學習效率的最佳手段，學生在課堂上保持高度集中的注意力，才能夠對所學的知識有系統的了解，產生興趣，從而進行探究，這就要求老師做到在課堂上充分調動學生的興趣，激發學生探究的欲望，課前課后做好過渡互動，以初中數學“圓”的學習內容為例，老師在教授該章課程之前應該收集關于圓的相關材料，圓的概念，圓的半徑，直徑，圓的周長，圓的面積等資料，使得學生能夠充分的理解關于圓的相關理論概念，并且將關于圓的計算引用到日常生活中去，調動學生學習的積極性，進行相關知識的探索，既加深學生的理解，又學到了相關的知識，一舉兩得。

二、教學形式多樣，實現因材施教

學生之間存在能力的差異，這就要求老師在教學的過程中，應該以公平客觀的態度看待每個學生，以注重能力為主，成績為輔的模式，看待學生的發展。由此，可以根據每個學生個人的狀況，進行“因材施教”，例如，在學習“勾股定理”的過程中，針對每個學生的情況，有針對性的教學，對于理解能力相對較弱的學生，老師在教學過程中，避開晦澀難懂的理論概念，通過實際的舉例，讓學生在實踐操作中理解相關的概念理論，并多加訓練，熟能生巧，對于理解能力相對比較強的學生，老師可以引用課外的知識，開拓學生的思維，啟發學生進行探究性學習。

三、動手操作，提高創新能力

增強動手操作，提高創新能力，是新課改后數學教學與傳統數學教學的區別所在。傳統教學，老師大多進行口頭教學，進行題海戰術，從而把數學認識過程轉變成了機械單一刻板的復制過程，不注重學生的實踐探究過程，這些行為嚴重的影響了學生思維的發展和動手操作的能力。因此，在數學教學的過程中，老師應該設計一些有探究性，操作性的問題，例如，在學習數學“軸對稱”的課程中，讓學生自行進行設計討論，操作驗證，掌握知識。讓學生發現問題，自己動手，自己動腦，發現和創造，引導學生積極發散思維，養成主動探究的學習意識，為學生的全面發展奠定了扎實的基礎。

四、 合作學習，培養探究能力

合作是學習知識，學習經驗，共同發展的基礎，作為幾天的一份子大家需要互幫互助，而且只有通過合作，相互之間討論，同學之間才能獲得更多的知識和經驗，激發探究的好奇心，實現探究能力的提升和發展。在小組合作中，固定的小組不利于學生積極性的增加，不利于探究能力的培養，因此，在實際的教學過程中，老師應當觀察學生的細節，定期的學習小組進行拆散重組，例如，采取抽簽的方式，使得學生隨機組合，成員不斷發生變化，有利于培養學生的交際能力和合作能力，而且不同的人在一起，激發好奇心，碰撞出不同的探究火花，或者將能力不同的學生分配到一組，相互帶動，促進學生的和諧共同發展。例如，“一元二次方程”的學習，因同學個人能力的差異和課堂有限性，有些同學理解的快，有些同學理解的慢，而老師對學生掌握的程度不能全部了解，因此鼓勵組員課下互相幫助，互相探討，理解快的學生對理解能力慢的學生進行講解，從而對理解能力弱的學生來說彌補課堂上的不足，對理解能力快的學生來說加深了課堂內容的理解。

結束語

隨著新課改的不斷推進，教學理念的不斷更新，給學生探究能力的培養提供良好的環境，初中學生思維處于建設的初期，而初中數學是具抽象性、邏輯性的學科，對學生探究能力的培養具有重要的作用。教師在教學的過程中，要通過形式多樣的教學，因材施教，首先，激發學生的學習興趣，使得學生深入學習，其次，激發學生動手操作，提高創新能力，最后，培養合作學習意識，提高探究能力，對教學評價進行完善和更新，使得學生獲得客觀公正的評價，在學習的過程中迎難而上，積極探索，最終成為一個高素質、全面發展的人才。

參考文獻：

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